國(guó)內(nèi)Moodle研究之內(nèi)容分析

[摘要]為揭示國(guó)內(nèi)Moodle研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以中國(guó)期刊網(wǎng)檢索到與Moodle相關(guān)的期刊論文為研究素材，采用內(nèi)容分析法從文獻(xiàn)數(shù)量變化、研究機(jī)構(gòu)、研究主題和研究方法四個(gè)維度對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期對(duì)Moodle的后續(xù)研究與完善有所幫助。研究發(fā)現(xiàn)，Moodle研究的文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升，但所屬期刊和研究人員所在機(jī)構(gòu)存在分布失衡現(xiàn)象，研究主題單一日，同質(zhì)化趨勢(shì)明顯，研究方法重思辨輕實(shí)證，亟待多元性。

[關(guān)鍵詞]Moodle；內(nèi)容分析；期刊論文

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2011)06-0050-04

一 導(dǎo)言

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment的縮寫，即模塊化、面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”而設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。自2002年由澳大利亞MartinDougiamas博士發(fā)布以來，Moodle以其簡(jiǎn)單清晰的使用方式和靈活的擴(kuò)展空間贏得無數(shù)人青睞，成為目前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一。據(jù)Moodle官方網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)，截止2011年3月1日，有來自212個(gè)國(guó)家所注冊(cè)的站點(diǎn)50，302個(gè)，其中中國(guó)大陸注冊(cè)的站點(diǎn)有296個(gè)。

隨著Moodle站點(diǎn)的不斷增加和知名度的不斷提高，越來越多的教師用它來設(shè)計(jì)和管理課程，對(duì)Moodle的相關(guān)研究也受到前所未有的關(guān)注，文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加，但目前尚未發(fā)現(xiàn)有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)Moodle的研究現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析。為厘清國(guó)內(nèi)Moodle的研究現(xiàn)狀，以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫收錄的Moodle期刊論文為樣本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，給予歸類、量化和分析，以勾勒出國(guó)內(nèi)Moodle研究的基本特征：近年Moodle研究在文獻(xiàn)數(shù)量、研究人員結(jié)構(gòu)上的現(xiàn)狀如何?Moodle研究主題的主要聚焦點(diǎn)是什么?研究方法有何變化特點(diǎn)?從而較為客觀的評(píng)價(jià)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)Moodle研究成果，為后續(xù)研究提供有意義的參考。

二 研究概述

1 研究素材

采用2002-2010年中國(guó)知網(wǎng)收錄的，以Moodle相關(guān)的期刊論文作為研究樣本，選擇中國(guó)知網(wǎng)的原因在于與其他文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫相比，CNKI收錄的文獻(xiàn)相對(duì)比較完備，選擇2002年為檢索起點(diǎn)，是因?yàn)?002年為Moodle 平臺(tái)的發(fā)布年，因此將檢索時(shí)間界定為2002-2010年。分別以“Moodle”、“魔燈”為檢索詞在“題名”、“關(guān)鍵詞”中進(jìn)行檢索，截至2011年3月1日共獲得相關(guān)論文501篇，對(duì)其進(jìn)行逐一篩選，剔除不符合研究要求的各類非學(xué)術(shù)性文章，最終確定412篇論文為本研究的分析單元。

2 研究方法

內(nèi)容分析法就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。是反映學(xué)科或研究領(lǐng)域發(fā)展的一面鏡子，采用內(nèi)容分析法能定量、客觀地分析Moodle研究變化和發(fā)展?fàn)顩r，為研究者提供合理的學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向和建議。根據(jù)內(nèi)容分析法，結(jié)合研究目的，初步制定本研究的類目表，通過特爾斐法先后征詢了多位學(xué)科專家，并根據(jù)他們的意見和建議，對(duì)其進(jìn)行數(shù)次修訂，最終確定了文獻(xiàn)數(shù)量、研究人員所在機(jī)構(gòu)、研究主題和研究方法四個(gè)維度的類日表，內(nèi)容覆蓋了Moodle研究的主要特征。由主輔評(píng)判員對(duì)各個(gè)分析單元進(jìn)行評(píng)判記錄，對(duì)意見不一致的項(xiàng)目，研究者經(jīng)過反復(fù)協(xié)商達(dá)成一致，使得內(nèi)容分析信度達(dá)到可以接受的水平，確保研究的信度和效度。

3 研究工具

采用Excel軟件對(duì)研究樣本按照逐一分析、整體統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)。

三 結(jié)果分析

1 文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)分析

從文章發(fā)表的時(shí)間序列來看，國(guó)內(nèi)Moodle研究文獻(xiàn)出現(xiàn)時(shí)間較晚，自2002年Moodle平臺(tái)發(fā)布以來，最早是刊發(fā)于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2004年第7期，名為《用Moodle構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)》的文章，但沒有引發(fā)研究熱潮，2006年以前都只有這一篇。2006年后這一研究領(lǐng)域才在國(guó)內(nèi)逐漸得到重視，之后相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)逐年快速上升趨勢(shì)，其變化如圖1所示，與Moodle官方網(wǎng)站公布的站點(diǎn)注冊(cè)趨勢(shì)基本吻合，近年Moodle受到教育界的廣泛關(guān)注，儼然成為‘個(gè)研究熱點(diǎn)，并得到持續(xù)發(fā)展。

2 研究人員所屬機(jī)構(gòu)分析

對(duì)研究人員所屬機(jī)構(gòu)按高校、中小學(xué)、教管部門(教研所、電教館、培訓(xùn)中心等)、其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類，對(duì)有多位作者的文章，以第一作者身份為標(biāo)識(shí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從事Moodle研究的人員有84.5％來自各類高校，只有10.6％為中小學(xué)教師，另有4.9％來自電教館、培訓(xùn)中心等一些教育管理部門，未發(fā)現(xiàn)來自其他機(jī)構(gòu)的研究人員。

3 研究主題分布分析

研究主題既能反映研究目的，也能決定研究方向。Moodle研究主題至今尚無明確的劃分體系，考慮到其研究的多元性和復(fù)雜性，在進(jìn)行內(nèi)容分析之前，通過考察相關(guān)文獻(xiàn)資料和參考大量研究樣本的基礎(chǔ)上，結(jié)合Moodle研究特點(diǎn)對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化，并征詢專家意見和建議，按八個(gè)方面分類制定分析類目表，對(duì)每項(xiàng)類目的范圍做了明確的限定，如表1所示。

對(duì)一篇文章里涉及多個(gè)主題的，按內(nèi)容主要的著力點(diǎn)為分類依據(jù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示，課程整合、技術(shù)研發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)主題所占比例較大，都超過20％，其后依次是教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)研究、知識(shí)管理、理論探討和其他。

對(duì)論文發(fā)表時(shí)間與研究主題進(jìn)行交互統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3所示。

2006-2007年為Moodle研究初期，描述性和思考性的“教學(xué)設(shè)計(jì)”研究所占比例較大，升幅也大，但白2007年后逐年下降：具體的、操作性的“課程整合”研究則基本保持上升勢(shì)頭，2010年更是明顯上升；“技術(shù)研發(fā)”性研究比例基本保持在25％-30％之間，但在具體研究?jī)?nèi)容上，2006-2008年問的論文以介紹Moodle的特征、安裝、功能模塊等相關(guān)技術(shù)為主，2008-2010年轉(zhuǎn)向探究Moodle技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)策略、技術(shù)二次研發(fā)與技術(shù)革新上；“理論探討”研究連年下滑，“教師培訓(xùn)”研究主題則有所提升。2008年后Moodle研究重點(diǎn)雖然主要還是課程整合和技術(shù)研發(fā)方面，但其它各項(xiàng)研究主題均有所涉及，Moodle研究逐步趨向多元化、多視角。

4 研究方法應(yīng)用分析

參考高等教育研究方法的分類，結(jié)合其他文獻(xiàn)將研究方法分為“定性與思辨”、“定量與實(shí)證”兩大類，每一人類再細(xì)分多種具體研究方法。對(duì)樣本進(jìn)行逐篇分類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示，采用“定性與思辨”研究方法，以90.3％的比例占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，采用“定量與實(shí)證究方法僅為9.7％。除去2004年的單獨(dú)一篇，2006-2010年采用“定性與思辨”方法，所占比例分別是80％、94％、89％、85％、93％，說明Moodle研究存在明顯的描述性、綜述性傾向，多從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或感悟出發(fā)進(jìn)行論述，這種研究趨向值得警惕。

對(duì)論文發(fā)表時(shí)間與“定性與思辨”具體研究方法進(jìn)行交互分析，結(jié)果如圖4所示，2006-2008年“感悟思辯”類文章一直占絕大多數(shù)，2008年以后有明顯下降；“案例分析”逐年上升，特別是2010年比例猛漲，表明Moodle研究逐漸步入與具體課程整合的實(shí)踐性研究；2006年Moodle研究開始受到關(guān)注之時(shí)，解釋闡述Moodle的相關(guān)理論、安裝說明、功能特征等“解釋研究”占一定比例，2007年之后有所下降：“開發(fā)研究”2008年后呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢(shì)。

由于采用“定量與實(shí)證”研究方法的論文只有40篇，數(shù)量有限，難以進(jìn)行發(fā)表時(shí)間與數(shù)量的交互分析，但分析發(fā)現(xiàn)采用“定量與實(shí)證”研究方法的論文從2006年的2篇增加到2010年的13篇；研究方法類型也從2006年2種(調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究)增加到2010年4種(調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、評(píng)價(jià)研究)。

四 討論

1 文獻(xiàn)數(shù)量增加但學(xué)術(shù)影響面狹窄

隨著Moodle站點(diǎn)的不斷增加，Moodle研究力度也不斷增加，從2004年的1篇到2010年不完全統(tǒng)計(jì)的149篇，數(shù)量上大幅度增長(zhǎng)。然而從文獻(xiàn)刊物的覆蓋面分析，有23.9％即將近1／4的文獻(xiàn)集中發(fā)表在《軟件導(dǎo)刊》、《科技信息》、《電腦知識(shí)與技術(shù)》三種雜志上。發(fā)表在核心期刊的文獻(xiàn)數(shù)量不足9.0％。由于每一種雜志的定位和關(guān)注點(diǎn)不同，受眾也有所不同，文獻(xiàn)過度集中在特定的幾科-期刊，勢(shì)必影響Moodle的研究角度和傳播廣度。不可否認(rèn)，核心期刊有較高的權(quán)威性和學(xué)術(shù)影響力，而這些期刊，其用稿要求也相對(duì)比較嚴(yán)格，多采納“定量與實(shí)證”進(jìn)行研究、有參考價(jià)值的具體案例或有移植價(jià)值的二次開發(fā)類文章。因此要擴(kuò)大Moodle的研究影響力，需要拓展Moodle研究范圍和廣度，提升研究層次和深度，爭(zhēng)取更多不同類型的雜志，特別是有較高學(xué)術(shù)影響力的專業(yè)雜志的關(guān)注。

2 研究人員背景類同不利發(fā)展交叉合作研究

分析發(fā)現(xiàn)不同學(xué)術(shù)背景的研究人員其研究關(guān)注點(diǎn)有所不同，教育技術(shù)專業(yè)人員比較關(guān)注基于Moodle的教學(xué)設(shè)計(jì)或課程整合研究；計(jì)算機(jī)信息工程人員則比較關(guān)注Moodle的技術(shù)開發(fā)方面研究；圖書館人員比較關(guān)注應(yīng)用Moodle進(jìn)行知識(shí)管理方面的研究：來自中小學(xué)教師則關(guān)注諸如利用Moodle開發(fā)校本課程、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研或集體備課等方面的研究?jī)?nèi)容。由于84.5％研究人員來自高校，且學(xué)術(shù)背景多是教育技術(shù)專業(yè)，只有少量來自計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息工程、傳媒學(xué)院、圖書館等，由于研究群體的相對(duì)集中，不利于從不同的視角揭示Moodle優(yōu)勢(shì)與局限。

在中小學(xué)校課程改革和教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)有“魔燈閔行”、“上南魔燈”、“天河部落Moodle”、“鞍山Moodle信息化課程平臺(tái)”等多個(gè)基于Moodle的交流平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的局面。然而，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有10.6％的研究人員來自中小學(xué)，說明中小學(xué)教師參與Moodle研究還比較匱乏，可見基礎(chǔ)教育中Moodle研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐。中小學(xué)一線教師擁有豐富應(yīng)用Moodle教學(xué)的具體課例或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏深入、扎實(shí)的理論支撐，高校和教研機(jī)構(gòu)的學(xué)者則具有較廣闊的學(xué)術(shù)視野，但很多缺乏第一手的實(shí)踐資料，雙方如能加強(qiáng)彼此合作，必能拓展新的研究視角，延伸Moodle的應(yīng)用領(lǐng)域和邊際，為其后續(xù)研究與全面應(yīng)用提供支持，共享成功經(jīng)驗(yàn)，促使更多教師更好使用Moodle提高教學(xué)質(zhì)量。

3 研究主題明顯同質(zhì)不利形成多緯度研究格局

從研究主題看，目前國(guó)內(nèi)Moodle研究重心主要集中在課程整合(30.3％)、技術(shù)研發(fā)(27.2％)和教學(xué)設(shè)計(jì)(23.3％)上；其中有不少文章重復(fù)介紹Moodle的概念、安裝、特征、功能模塊，或結(jié)合Moodle的功能感性論述其在教學(xué)上的應(yīng)用等，其它研究主題涉及量較少，研究同質(zhì)趨勢(shì)明顯，這必定限制Moodle在教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。雖說新技術(shù)在教育中的應(yīng)用總是由淺入深、由易到難，在Moodle引入教育初期，將目光集中在對(duì)其特征介紹或功能描述上，盡快攻克其技術(shù)壁壘，原本是無可厚非的。但“作為起源，實(shí)踐先于理論；一旦把實(shí)踐提高到理論的水平，理論就領(lǐng)先于實(shí)踐”(費(fèi)爾巴哈)。因此隨著Moodle應(yīng)用的推廣，應(yīng)強(qiáng)化不同領(lǐng)域的實(shí)踐研究，通過實(shí)踐和實(shí)證研究來建立和完善理論模型，通過新的理論模型來進(jìn)一步指導(dǎo)開創(chuàng)性的實(shí)踐，根據(jù)不同的教育環(huán)境不斷研發(fā)改善其功能，使其適應(yīng)復(fù)雜多變的教育問題，形成多維度的研究趨向和多層次的研究格局。

4 研究方法單一不利形成多元化研究路徑

從研究方法的應(yīng)用分析，國(guó)內(nèi)Moodle研究的整體取向是重思辨、輕實(shí)證，“定性與思辨”占據(jù)絕對(duì)的主流地位，大多數(shù)文章停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或主觀評(píng)論的層面上，缺少數(shù)據(jù)支持或?qū)嵶C效果檢驗(yàn)，使研究顯得浮于表面，導(dǎo)致研究缺乏深度。單一的研究方法也使Moodle的研究視野頗具局限性，易出現(xiàn)低水平的重復(fù)性研究。要豐富和深化Moodle研究，應(yīng)轉(zhuǎn)變研究理念，關(guān)注當(dāng)前教育科學(xué)研究的生態(tài)化、現(xiàn)場(chǎng)化、跨文化等傾向，結(jié)合Moodle的特點(diǎn)引進(jìn)、移植、借用其它學(xué)科新的研究方法，對(duì)Moodle進(jìn)行多學(xué)科綜合分析，以拓展原有的研究空間和研究路徑，盡快從單一的定性研究轉(zhuǎn)向多種研究方法的綜合運(yùn)用，保證Moodle研究方法多元性與先進(jìn)性。

五 結(jié)論

通過對(duì)CNKI收錄的Moodle研究論文進(jìn)行內(nèi)容分析，各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果顯示，相對(duì)于Moodle的注冊(cè)速度和課程開設(shè)速度，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少，存在低水平的重復(fù)性研究?jī)A向，質(zhì)量有待進(jìn)一步提升：研究人員也比較集中于高校教育技術(shù)從業(yè)人員的固定群體；研究主題從對(duì)Moodle經(jīng)驗(yàn)介紹逐步轉(zhuǎn)向案例分析和技術(shù)革新，具體實(shí)踐性研究趨勢(shì)日益明顯，但總體仍停留在思辨層面上，實(shí)證性研究較少：研究方法重思辨、輕實(shí)證，研究的客觀性、科學(xué)性有待提高。

通過分析國(guó)內(nèi)Moodle研究現(xiàn)狀，有助廓清國(guó)內(nèi)Moodle研究的特點(diǎn)和水平，厘定其中存在的問題與不足，為Moodle的后續(xù)研究和更好應(yīng)用與推廣提供參考。與其他技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用一樣，技術(shù)層面上的操作性問題比較容易解決，關(guān)鍵是從根本上轉(zhuǎn)變教師觀念，意識(shí)到只有合理運(yùn)用技術(shù)，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有主動(dòng)從不同方法與途徑，不斷探索和研究技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來的作用和影響，技術(shù)才會(huì)成為教育創(chuàng)新的原動(dòng)力，對(duì)Moodle同樣如此。