基于教育主題地圖的微內容學習環境的構建研究

【摘要】越來越多的微內容出現在教與學環境中，如何運用各種技術對微內容進行整合就成為亟待解決的問題。文章引入了主題地圖的概念，指出教育主題地圖應滿足的6C要求，希望借助它達到整合微內容資源的目的。最后以基于英語詞匯學習的開源微型網絡為例，闡述這一網絡的構建過程。

【關鍵字】主題地圖；教育主題地圖；微內容；微型網絡；外語學習

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）02—0094—03

引言

Web2.0注重資源的開放、共享和再利用，它的應用發展激發了用戶自創內容的熱情，微內容隨之大量涌現。網絡中充滿了“小片段、松散連接、永處于動態重組中”[1]的信息組塊，學習者的個人學習環境已呈現出微內容環境的特性。傳統的外語學習資源：字典、語法參考書、手冊、基于電腦的學習程序等都充斥著各種形式的微內容，但由于很多還只是分散在信息化的產品和技術中，造成學習者無法對這些內容進行自由訪問。而主題地圖具有融合的特性，如果能將其應用于開放的教育資源中，實現對微內容的分類、組織、整合和管理，那么就可以方便學習者的自由交流或重新利用。

一 微內容

1998年，微內容（Microcontent）一詞被尼爾森等人初次使用時，指的是一種短小扼要的摘要形式，用以描述宏內容，比如e-mail 的主題句、網頁的標題介紹、元數據描述詞等這一類的文本[2]。安尼爾#8226;達士（Anil Dash）將微內容描述為“迷因大小”（meme-sized）的信息組塊（Dash， 2002），迷因在社會學研究中被認為是一種可復制傳播的文化基因，他認為：微內容是一種以短小形式發布的信息，其長度受限于一個單一的主題，也受到時下閱讀數字內容所使用的軟件和設備的物理技術條件限制，并預言在未來數年迷因大小的內容組塊將成為互聯網的自然習語[3]。同年，美國人戴維#8226;溫伯格將微內容表述為“小片段、松散連接、永處于動態重組中”[4]的信息單元，這一描述遂成為流傳度較廣的微內容通俗解釋文本。

微內容可以是一封郵件、一則網絡新聞、一條即時短信、一篇新發的博文、一句twitter 里的碎語、一則新聞的評論、、一張Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻，甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼。

二 教育主題地圖

1 主題地圖簡介

Topic maps 是一種類似于語義網絡的知識表述和組織技術方法，可用于描述信息資源的知識結構，定位知識概念所在的資源位置，表述知識概念之間的相互聯系，提供語義級別的信息導航和知識管理[5]。Topic maps的使用者應該根據個人對領域知識的認識與了解程度，從所熟悉或感興趣的主題方向出發，獲得自身所需要的知識內容。

通常情況下，主題地圖是以一種疊加的語義元數據層存在的，主要用于創建網頁資源索引或瀏覽網頁。但從某種意義上來講，我們也可以將其視為學習資源，用以構建具有層次化與開放性，并以主題為中心的微型學習網絡。

2 教育主題地圖滿足的6C要求

教育主題地圖的總體目標有：1) 表述某一專業領域的信息（主題）；2) 表述方式易于理解并支持學習；3) 主題地圖的構建要遵循可擴展性、互操作性和整合性的原則。具體來講，教育主題地圖應滿足6C要求：

（1）概念（Concepts）

在學習過程中，概念學習是一項很重要的環節，所以教育主題地圖應至少包含一個概念體系，描述所選領域的知識結構。一般而言，主題地圖中的概念會有多個名稱，而且名稱之間還存在著某種聯系。這時可以按照層次結構對名稱進行劃分或者采用指定的關系（聯系）將其鏈接到關聯網中。

（2）內容（Content）

內容除了提供與主題相關的信息以外，還要執行相應的學習活動（問題解決、探索、討論等）。比如采用微型學習，其內容就包括文件大小、數量和持續時間等要素。如果將內容附加到概念結構中，那么其實例就應該包括定義、注釋或主題屬性（如年齡、顏色、重量等）。若內容是以文檔、播客或視頻剪輯的形式存在，那么就要用一個獨立的主題表示。另外，所有的內容條目只有在經過具體化的設計以后才可以成為主題[6]，例如，將某個概念的定義轉變成主題，并加上注釋或圖片等補充內容。

（3）銜接與連貫（Cohesion Coherence）

在教育主題地圖中，各信息項之間的連接方式必須有利于交際的發生。這里所提到的銜接主要是針對文檔和言辭的結構，而連貫則是指文本段落在語義上的統一[7]。地圖上一定要明確標出內容項之間存在的交際或修辭關系，確保分散的各項內容之間保持高度的銜接和連貫。

（4）情境（Contexts）

在教育教學情境下，需要特別注意概念的內容和結構，明確某一內容項所適用的主題和層次，支持的學習模式或活動形式。而主題地圖中就含有一個范圍機制，可以對適用的具體情境進行詳細說明。

（5）連通性（Connectivity）

主題地圖模型的目標就是對那些離散的內容或異構資源進行連接或聚合。要做到這一點，模型中需有一個主題標識系統，包含尋址主題與非尋址主題。尋址主題是指那些能夠直接被引用的資源（主題），如網頁，通過定位器（最常見的就是URL）進行識別。非尋址主題則是指那些不能直接被引用的實體。例如，我們只能通過維基百科網頁或一些相對穩定、規范的資源來間接表示人物、事件和概念等實體。

（6）順應性（Compliance）

基于學習的主題地圖必須遵循各項公認的標準與準則，并滿足格式上的要求，確保互操作性。主題地圖有文本壓縮格式、基于XML的格式和基于標準的格式等幾類表達方式。此外，主題地圖所遵循的基本架構或本體論必須與所要求的關系類型相對應，這樣就縮小了主題的范圍。最后，教育主題地圖還要有一個協議，澄清版權問題。

三 基于主題地圖的微型學習網絡的構建

主題地圖模型具有以主題為中心、范圍確定、具體化、融合等內在特征，這在一定程度上為微內容的組織與整合提供了有效的方法。比如在與主題地圖進行交互的過程中，學習者可以瀏覽和查看概念所包含的注釋系統：從一般的域概念到非常具體的子概念。另外，學習者還能訪問各項微內容，并進行深入研究，找出更多與研究主題相關的細節。

美國萊斯大學所發起的Connexions項目，目的就是為各級教育主管部門開發免費的可循環使用的學習資源。他們鼓勵各級教師甚至學生踴躍表達自己的見解、思想，發布自己的成果作品，從而貢獻于外部的信息資源和社會性資源[8]，并添加到知識庫中，然后大家按照創作共享協議對這些教育資源（內容和軟件）進行共享與再利用[9]。

Connexions中的學習模塊采用基于XML語言的CNXML進行標記與構建，發布到Connexions網站上就成為結構化的XHTML頁面。在很多情況下，這使得嵌入式微內容的提取變得相對容易一些。借助于XML Notepad 2007、XSLT腳本等免費工具，主題地圖的創建者不僅能夠獲取Connexions網頁的定義、術語和實例等內容要素，而且還可以將元數據中的個性化模塊填入自己的主題地圖：作者？模塊涉及的內容？包含的鏈接與多媒體對象？適用的協議？[10]

此外，用戶自定義的語義標記也有望被添加到新版的CNXML語言中，如果Connexions的學習模塊能提供開放性的微內容，那么它的價值就更顯而易見了。但反過來說，這意味著Connexions頁面的微觀語義結構將變得更加復雜，而且還要在主題地圖上表示出來[11]。

四 外語學習的開源微型網絡

傳統的外語學習資源，如詞典、語法參考書、手冊、語料庫以及基于電腦的學習程序都充斥著各種形式的微內容：詞匯信息（讀音、轉調、含義、翻譯等）、語法概念、拇指規則、聲音文件、習題等。除此之外，網上還有大量的實例可供學習者參考。然而，事實上大部分的內容仍分散在那些信息化的產品和技術中，尚未真正開放，因而學習者不能對這些內容進行自由下載或重新利用。

如果能夠開發一些綜合性的語言學習資源和應用程序，那么就可以將開放性的微內容整合到外語學習的微型網絡中。這些網絡要符合的要求是：集詞匯、閱讀和多媒體資料于一體；允許信息表述和設計的適應性；具有可擴展性、可重用性和互操作性；將字典、語法參考書和手冊整合在一起。

構建基于主題地圖的“統一語言學習架構（ULLA）”，需要用某種本體論或分類學對外語學習領域的概念和微內容進行命名、分類與描述。該架構應至少包含一種詞匯分類法，如開源詞典交換格式（詳見http://www.olif.net）、丹麥詞庫描述標準STANLEX。另外還需要標出一組類別中的“學習對象（主題）”（圖形、播客、定義、規則、實例、練習等）及各種資源的通信序列或結構（A接著B，B總結C，C重新敘述D，D闡述E等）。修辭結構理論中的文本理論框架就可以為我們提供這樣的關系。下圖是英語“詞匯”學習的微型網絡片段（丹麥）。

從圖2中可以看出，“novel” 是重點詞匯，它既是名詞的一個子類，又是可數名詞的一個實例。此外，圖中的定義是對單詞的解釋，而該定義又是名詞（主題）的子類。學習者必須在“English”這個語境范圍內表達“novel”。名詞“novel”與丹麥文中的兩個單詞有關：同義詞“roman”和形似詞“novelle”（字形相似而含義不同的詞）。單詞“novel”中含有一個主題標識符，指向維基百科中關于novel的網頁，“novelle”與“roman”這兩個詞都與圖中的概念有關。

該案例中，主題地圖將英語學習的微內容資源進行了有效整合，有力地支持了英語學習。需要強調的一點是：每個主題都應賦予一個標識符或定位器，增強主題地圖的融合性。

五結束語

總之，主題地圖在對（開源的）微內容進行組織和整合方面，顯示出獨特的優越性。不過，要想進一步開發并利用該模型的潛在優勢，還需具備更多的輔助工具。例如在對主題地圖進行查詢時，就需要一個易學易用且免費的結構化工具。如果這些問題能夠得到解決，那么主題地圖就可以成為用戶開發和共享教育資源的通用框架，得以廣泛應用。

參考文獻

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Building of the Microcontent Learning Environment Based on Educational Topic Maps

ZHANG Hao-fengZHU Xi-meiFENG Xiao-xiao

(Educational Technology Department， Henan Normal University， Xinxiang， Henan 453007， China)

Abstract：As more and more micro content has appeared in the environment of teaching and learning， it seems urgent to integrate microcontent by some technologies. This paper introduces the concept of topic maps， indicates the 6C requirements that educational topic maps should meet and aims to realize the integration of micro-content resources. Finally， take the lexical microwebs for English learning for example， and illustrate the construction process of this microstructure.

Keywords：topic maps; educational topic maps; microcontent; microwebs; language learning

收稿日期：2010年12月26日

編輯：紅葉