教學質量保障:信息技術與課程教學整合的出發點和歸宿

【摘要】信息技術與課程教學整合是我國當前基礎教育新課程改革進程中的一個熱點問題，而追求教學質量是信息技術與課程教學整合的最終價值訴求。文章通過文獻分析、要素分析和邏輯思考認為，研究解決信息技術與課程教學整合的質量問題，要樹立正確的教學質量觀，提高整合主體——教師的質量意識。整合要有一定的教學質量標準；整合過程要確立追求質量為目標的目的觀；要建立信息技術與課程教學整合的質量評價體系。

【關鍵詞】信息技術；課程整合；教學質量；保障

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）02—0033—05

信息技術與課程教學整合是我國當前基礎教育新課程改革進程中的一個熱點問題。國家明確提出了加強信息技術教育與其他學科課程的整合是當前和今后中小學普及信息技術教育的主要目標和任務之一。使用信息技術變革課程與教學己經成為全社會和整個教育界的共識。信息技術與課程教學整合作為當前課程教學改革的一條有效途徑，其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協作的內在感染力，是傳統課程教學方式所無法相比的。然而，運用得當可以使課程教學如虎添翼、錦上添花，使用不當也會事與愿違。目前，教學質量研究己成為主導教育改革的重要力量，為教育的發展做出了重要貢獻。作為教育變革的重要維度，信息技術與課程教學整合成為提高教學質量的重要機制，然而在現實中，我們還缺乏可以統領信息技術與課程教學整合的教學質量觀。目前對信息技術與課程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相關文獻中多數側重從教師有效教學的角度進行研究，關注對整合教學模式的探討等，而在專門針對教學質量層面來分析整合效果影響因素的研究方面，還欠缺成熟和系統的研究和探討。本研究著重探討如何通過信息技術與課程教學的整合來提高和保障教學質量的問題。

一 教學質量：信息技術與課程教學整合的永恒追求

何謂教學質量？這先從教學和質量兩個概念論起。有研究者把教學活動的諸要素分為“教學目的、學生、教學內容（課程）、教學方法（廣義的教學方法，包括教學藝術、教學手段、各種教學組織形式）、教學環境、教學評價和教師”。 [1]因此，教學質量的“教學”應包括這七大要素。也就是說，我們應從這七個要素方面來理解教學質量的“教學”。那么，什么叫質量？質量是“指事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和（國際標準化組織，ISO）。”[2]我們借鑒有研究者關于教學質量的定義，如“教學質量，顧名思義，是指學校教學是否達到了一定的質量要求，即學校在一定條件下，滿足學生身心發展、滿足當前和未來社會發展需要的教學活動過程及結果的特征的總和，或者說是在一定的時間內和一定的條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度。”[3]由此認為，教學質量就是指教學目的、學生、教學內容（課程）、教學方法（廣義的教學方法，包括教學藝術、教學手段、各種教學組織形式）、教學環境、教學評價和教師等方面的滿意程度。而以往的教學質量研究，往往側重教學的某一個要素而忽略其它要素。如在理論上，對什么是教學質量有四種不同理解。第一種觀點是將教學質量理解為學生質量。認為衡量教學質量的標準是每個學生應掌握一個合格公民所需的最基本的東西。第二種觀點認為教學質量是指教學效果，評價標準是教學大綱規定的教學目的、要求，應大幅度提高教學效率。第三種觀點認為教學質量是教的質量和學的質量的組合，既要評教的質量，又要評學的質量。第四種觀點認為教學質量是對教學提出的一定的質量要求，既要對學生的學習能力和學業成就上的變化作出估計，又要對教師的教授能力和教授效果作出估計。[4]因此，教學必須在七個要素上體現出來才是完整的、全面的。而七個方面都要包括德、智、體、美、勞的全面的教學質量，而不只是某一方面的質量。通過以上概念辨析，本文提出，信息技術與課程教學整合的永恒追求就是教學質量。

首先，從課程概念的變化上看，信息技術與課程教學整合和教學質量的內涵是一致的。課程集中體現了教育的基本思想和教育觀念，是實施教育教學活動的最主要的依據。無論把課程理解為學科、還是理解為目標和計劃，甚至理解為經驗或體驗，都是側重課程的某一個要素，這忽視了人的整體發展，忽視了學生個性健全的發展，忽視了教學的諸要素，這跟教學質量的內涵是不一致的，未能全面反映教學質量的整體內涵。隨著社會的發展，近些年來，課程的內涵發生了

重要的變化，主要包括“從強調學科內容到學習者的經驗和體驗；從強調目標、計劃到強調過程的價值；從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；從強調對學生產生直接影響的顯形課程到強調把對學生產生熏陶作用（價值、態度）的隱性課程與顯形課程并重，并強調‘實際課程’與‘空無課程’并重；從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。”[5]課程內涵的發展變化是社會發展到信息時代對人的要求的變化而產生的。它關注了人的整體發展，關注了學生的健全發展，關注了教學質量的整體協調。真正的信息技術與課程教學的整合，是目標、內容、環境、主體、評價等諸方面的全面整合，將信息技術融合到課程教學的每一個要素之中，這樣才能體現教學質量的整體性。

其次，信息技術與課程教學整合的本質就是為了追求教學質量。整合就是指“一個系統內各要素的整體協調發展、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合的內涵指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。”[6]而信息技術與課程資源整合“就是在課程教學中，把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與各學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面的教與學有機地結合起來共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”[7]可見，信息技術與課程教學的整合就是把分化了的教學系統的各要素形成有機聯系的整體的過程，這與教學質量的內在要求是一致的。

第三，從信息技術與課程教學整合的目的上看，可以說，信息技術與課程教學整合的目的是為了提高和保障教學質量。課程教學的主要目的是為了促進學生的全面發展。因此，教學質量首先應著眼于發掘學生的潛能，關注教學是否最大限度地促進了學生的全面發展。促進學生個性的全面發展和良好人格的養成，注重對學生學習能力、態度、情感、實踐能力以及學習方法提高等。教學質量的價值也最終體現在這一點上。對信息技術與課程教學整合的目的，有研究者曾指出，“建設數字化教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。”[8]信息技術與課程教學整合目的就是達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。可見，信息技術與課程教學整合的目的與課程教學的目的是一致的，是全面促進教學質量的提高。

第四，從信息技術與課程教學整合的功能上看，就是為了提高教學質量。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等，將其與課程整合有重要的價值和功能。有研究者指出，“以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實具有多種優化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。”[9]我們知道，教學質量不僅與教學的各個要素密切相關，但更與學生的學習主動性緊密相連。現代信息技術將給課程教學帶來很大的變化，對此有研究者指出，“表現在學習環境上如鼓勵好奇、創新與團隊合作；教師作用被轉變，成為學生學習的中介和指導；支持教育的學徒式模式；減少了對學生的脅迫和挫傷；減少了學生的行為習慣問題，提高了注意力，改進了自我形象；獲得更多的信息；更豐富的信息環境貫穿于‘超載’的媒體；拆除了教室的圍墻，與家庭、城鎮和世界融通；打破了學期或學年教學計劃的時間界限；增進了學生對學科的主權意識；支持真實情境的學習并為心智建模提供支撐；建立了與外界人與物更多的聯系。在學習方式上新的教學形態出現，即個別制以及智能公布的學習共同體；自主學習成為可能。”[10]這與教學質量的整體協調發展是一致的。

綜上所述，與其他教育教學活動一樣，教學質量及其保障是課程教學活動的永恒追求，也是信息技術與課程整合的永恒追求。信息技術與課程的整合的最終價值訴求就是更好地提高和保障教學質量。

二 教學質量：信息技術與課程整合的盲點

通過以上分析，教學質量及其保障是任何一項教育及其課程教學活動的永恒追求和價值目標。也同樣是信息技術與課程整合這一課程教學活動的永恒追求和價值訴求。但是，我們在信息技術與課程教學整合的實踐中缺乏整體的教學質量意識，甚至存在背離教學質量目標的現象，往往過于突出或淡化信息技術與課程教學整合的某一個要素。

1 過于突出教學目的或學生要素

從歷史的視野來看，信息技術與課程教學的整合給課程教學帶來了很大的變化。“從IT與課程教學相整合的歷程上看，大致經歷了三個階段：起步階段：20世紀80年代初至90年代初，其基本特征是‘為學習計算機而教’，初步形成了基于電化視聽媒體的以‘教’為中心的教學設計。初級發展階段：20世紀90年代初至90年代中期，基本特征為‘為教學而用計算機’。發展并完善了以‘教’為在中心的教學設計范型，這種設計著重考慮圍繞如何幫助‘教’而展開教學活動。教師的主導作用得到了充分的展現。迅速發展階段：20世紀90年代后期，基本特征為‘網絡學習資源的崛起’引起教學中心轉移。對教學的影響在于，在以‘教’為中心的教學模式廣泛盛行的情況下，悄然出現了強調以‘學’為中心的設計，實現了對長期統治課堂的以‘教’為中心的教學設計的超越。”[11]信息技術與課程教學的整合，從“教”到“學”的轉變，的確是教學方式的巨大變革，但是，教學活動的質量是諸要素的整體協調，單一的學生要素不可能完全反映教學質量的高低。可我們在信息技術與課程教學的整合中，過于強調單一的學生要素，如有研究者提出，信息技術與課程教學整合的目標為“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學生方式，培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。”[12]可見，幾個方面能力的培養都是圍繞著“學生”這單一的要素而展開的，都不利于教學質量的提高。

2 過于淡化教師的要素

無論如何整合信息技術與課程教學，教師都是教學中不可缺少的一個要素，離開了教師不可能整合信息技術與課程教學。然而，我們在信息技術與課程教學整合的策略中過于關注的學生的作用，而忽略了教師這一重要的要素。有研究者在對信息技術與課程教學整合策略的闡發中提出，“尋找各學科有利于信息技術切入的知識點的策略，運用情境因勢利導，激發學生學習興趣的策略，利用信息技術提供實踐學習環境，培養學生感知的策略，培養學生自主探究學習的策略，培養學生協作探究學習的策略。”[13]從這一論述中看出，很少談到教師。有的雖然關注到教師并對其進行信息素養的培訓，但“信息素養的培養往往側重于信息知識和能力的培訓，但這只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有將各種各樣的信息知識和信息技能運用于課程教學和科研活動，技能本身與系統的信息過程相聯系，孤立的信息技能才能被整合到信息素養的問題解決過程中。”[14]可見，在信息技術與課程教學整合方面，有意或無意、顯性或隱性、直接或間接地淡化了教師這一要素。“但許多教師認為，信息技術與課程資源整合的目標是培養學習者的信息素養。”“有些教師認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多看多做就是在發揮學生的主體作用，出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓學生在討論中自由發言而不圍繞主題的現象。信息技術與課程資源整合嚴重不足。”[15]如果淡化了教師的作用，任何一項教學活動的質量是很難保證的。

3 過于突出教學環境要素

有研究者認為，“信息技術與課程資源整合實際上包含兩個層面：第一層面包括課程信息化和信息技術課程化；第二層面則是信息技術與課程資源兩者的整體化和一體化，它追求的是以教育情境中學習為本的信息技術與課程的雙向整合。然而，許多教師認為進行信息技術與課程整合就是將信息技術整合于課程當中，創造數字化學習環境。”[16]我們知道，一個良好的教學環境對提高教學質量的作用是不可低估的，但片面強調教學環境的創設而是同樣不可取的。所有這些問題的發生，應該說與信息技術與課程教學整合缺乏一個教學質量的整體意識作有密切關系。

4 教學內容越來越模糊

教學內容對提高教學質量的作用是無庸置疑的，但我們在信息技術與課程教學整合中教學內容這一要素越來越模糊，就如有研究者“根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段，即封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。”[17]這里的“知識”、“資源”都側重于教學內容或課程，盡管過去以“知識”為中心的整合有其片面性，但從“知識”為中心向“資源”轉變，尤其是向“全方位的課程整合階段”的轉變，愈來愈淡化“知識”這一教學內容了。同時，教學內容從“知識”為中心向“資源”轉變，再向“全方位整合”轉變，其內容越來越不明確，缺乏明確教學內容的教學活動，其質量如何可想而知。

總之，信息技術與課程教學整合過程中，往往過于強調其中的某一要素，而忽略其它的要素，這與教學質量的諸要素整體協調觀是不符合的。由于信息技術與課程教學的整合，僅僅停留在某一個要素的層面上，而對整合的整體教學質量研究不夠，導致信息技術不能在課程教學中發揮最大的作用。因此，推進信息技術在教學過程中的應用，實現信息技術與課程教學的有效整合，切實提高教學質量，對于凸現信息技術與課程教學的整合有著重要的意義。

三 教學質量：信息技術與課程整合研究的空白點

通過以上分析可知，信息技術與課程教學整合的最終訴求是為了提高教學質量，但在現實的整合實踐中，我們過于注重或淡化整合的某一個要素，缺乏整體的教學質量觀。盡管如此，我們至今很少關注信息技術與課程教學整合的質量研究，有研究者通過對十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思，指出，“理論研究文章多，但很泛，不夠深入。”“在2004年之前，整合理論研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何開展整合’、‘實施整合的主要條件’以及‘難點和策略’等幾個基本而又關鍵的問題，針對性非常強，就是為整合而研究。經過2005年的休整之后，信息技術與課程整合的理論研究開始包羅萬象，眾多研究人員把教學結構改革、課程信息化等內容全部都納入到信息技術與課程整合的體系中。整合理論研究的不斷拔高和泛化使廣大一線實踐者失去實踐方向，也使理論研究陷入浮躁與膚淺，不能夠深入挖掘信息技術與課程整合的理論基礎與實踐模式。”“動則模式研究、概念名稱混亂，整合實踐無所適從。”“信息技術與課程整合在理論研究與實踐探索中存在嚴重跟風現象。”[18]這一分析從另一個側面告訴我們，信息技術與課程為整合而整合的研究比較普遍，而缺乏為什么要整合、誰來整合、依據什么來整合、整合什么以及如何評價整合效果的系統研究，更缺乏以質量提高和保障為主線的整合思路和研究成果。

四 以教學質量保障為核心整合信息技術和課程教學

要體現信息技術與課程教學整合對提高教學質量的價值，應以提高和保證教學質量為核心來整合信息技術與課程教學，對此注重考慮以下幾個方面：

1 在信息技術與課程教學整合過程中，樹立正確的教學質量觀，提高教師和學生的質量意識。

這是要回答整合的主體問題，即誰來整合？在信息技術與課程教學整合實踐中存在許多問題，這是與其缺乏一個有質量意識的整合者，即教師有關。有研究者認為，“使用信息技術變革課程與教學己經成為全社會和整個教育界的共識。而整合的成效如何則取決于是否擁有一大批具備良好信息技術素養的師資隊伍。目前，雖然政府給學校投入大量資助，增加了老師使用信息技術的機會，但一線教師使用信息技術整合教學的水平和素養還亟待提高。”[19]因此，在信息技術與課程教學的整合過程中，只有加強教師的主導作用才能保證整體的教學質量。正如有研究者所言，“‘整合’的實質與落腳點是變革傳統的教學結構，即改變‘以教師為中心’的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的‘主導——主體相結合’教學結構。”[20]可見，通過信息技術與課程教學整合，提高教學質量活動中，教師和學生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教學質量“也就是在教學過程中，教師和學生共同努力的結果，是通過教師的教和學生的學，最終體現為學生學習的優劣程度。”[21]

2 要有一定的教學質量標準。

這是要回答依據什么來整合的問題。信息技術與課程教學整合之所以存在質量問題，是與缺乏質量標準密切相關。信息技術與課程教學的整合既須注意質量的全面性，也要有比較具體的質量標準，以便根據不同的情況進行整合。質量標準愈具體，要求越明確，信息技術與課程教學整合的效能也就越高。對此也有研究者論及標準問題，如“課程標準、技術標準、學習理論，三者同時發揮作用，才能使信息技術與課程整合更加有效。”[22]這個標準的提出，為信息技術與課程整合應該說起到一定的作用，但三個標準還處于分離狀態，究竟如何整合信息技術與課程教學還需要繼續探索。其中，信息技術與課程教學整合缺乏質量意識，這與它的整合的理論基礎相關，因為質量標準在某種意義上應該體現在理論依據上。“信息技術與課程整合的理論包括教育哲學、教育社會學、教育心理學、學習理論、教學原理及教學設計等。很長一段時間整合的理論基礎研究就是信息化教學設計理論，理論基礎非常薄弱，導致信息技術與課程整合出現了這樣或者那樣的偏差。”[23]因此，信息技術與課程整合的理論基礎研究有待加強。除以上理論基礎外，應拓寬理論基礎，增加教學質量方面的理論作為整合的基礎。

3 確立以質量為目標的目的觀。

這是要回答為什么整合的問題。在信息技術與課程教學整合實踐中，由于缺乏教學質量這一目的，對信息技術與課程教學整合的任務和要求也就不同。以往的信息技術與課程教學整合是缺乏一個明確的教學質量意識目的或對教學質量的認識是很片面的，即單從教師教的方面衡量信息技術與課程教學整合的質量；而很少從學生實際學到的知識多寡和智力發展程度看待其教學質量，或者與此相反。在信息技術與課程教學整合過程中，樹立全面的質量觀，把德、智、體、美、勞的全面的教學質量應貫穿于信息技術與課程教學整合的全過程。

4 信息技術與課程教學的整合要建立質量評價體系。

這是要回答整合得怎么樣的問題。信息技術與課程教學整合存在質量問題，與缺乏一個質量評價體系有很大的關系。有研究者指出，“信息技術與學科教學整合中存在的問題：不能正確處理信息技術與學科教學整合的辯證關系；信息技術應用中，一定程度的形成了重機器、輕教師的弊端；課件的制作和使用重形式輕內容；課件和教學軟件制作水平有待提高；教學理念的滯后；脫離實際應用，盲目追求精品，技術喧賓奪主，學科成為配角；過分依賴網絡資源，忽視其它教學資源；教師信息技術應用的技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。”[24]所有這些問題的存在，就是由于缺乏質量評價體系所導致的，因此應從課程教學的諸要素入手應建立一個質量評價體系。

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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching

CHEN Ting 1，2

(1. Northwest Normal University ，Lanzhou， Gansu 730070，China；2. Lanzhou City College， Lanzhou， Gansu 730070，China)

Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education， whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis， element analysis， and logic reasoning， it argues that， to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching， five issues need to be considered. Firstly， a proper teaching quality view should be established. Secondly， the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly， there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly， the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly， an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.

Keywords: information technology; curriculum integration; teaching quality; assurance

收稿日期：2010年12月31日

編輯：宋樹