論大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的特性與原則

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展，以語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯得以改善。而隨之也出現(xiàn)了因?yàn)楹鲆曊Z法教學(xué)的積極作用而帶來一些問題。文章分析了語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的特性，提出了在大學(xué)階段進(jìn)行語法教學(xué)的幾點(diǎn)原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語語教學(xué)；語法教學(xué)；特性；原則；隱性知識；歸納法

一、大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的特性

1．輔助性。在我國英語教學(xué)史中的很長一段時(shí)期內(nèi)，語法教學(xué)一直占據(jù)主要地位。這種以語法為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所帶來的最突出問題是：學(xué)生學(xué)了不少的語法知識，對于各個(gè)語法項(xiàng)目也可以背得滾瓜爛熟，可是學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說能力較差。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力成為教學(xué)的首要目標(biāo)，語法教學(xué)已放到一個(gè)次要地位。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。2004年大學(xué)英語四、六級考試率先改革，廢除了單純的語法題。這些事實(shí)都說明：大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)開始擺脫由語法占統(tǒng)治地位的時(shí)代，邁向新的時(shí)代。由于學(xué)生的語法知識結(jié)構(gòu)在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成得較為完善，大學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)應(yīng)作為一種輔助性工具，幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯各方面的實(shí)際應(yīng)用能力。

2．不可或缺性。在大學(xué)英語教學(xué)改革的熱潮中，我們看到了教學(xué)改革的一些成果，如學(xué)生的口語能力普遍有所提高、以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為中心的多媒體教學(xué)日趨成熟等等。然而在這股熱潮中，許多英語教學(xué)工作者都迷失了方向，一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，忽視了語法教學(xué)的積極作用，片面地認(rèn)為語法教學(xué)在大學(xué)階段可有可無，甚至完全沒有必要。近些年來，由于對語法教學(xué)的忽視，大學(xué)英語教學(xué)也明顯出現(xiàn)了一些問題，如在四六級考試中，學(xué)生作文里的低級語法錯(cuò)誤比比皆是。語法知識能在理論上給予學(xué)生判斷語言正誤的一套準(zhǔn)則，它與提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力密切相連。僅從這一點(diǎn)上說，語法教學(xué)在英語教學(xué)中也絕不是可有可無的，而是不可或缺的。在英語教學(xué)中，我們既要吸取過去把語法教學(xué)看得過重的教訓(xùn)，又要警惕忽視語法教學(xué)重要性所帶來的惡果。

3．銜接性。學(xué)生的英語語法知識大都是通過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)而得以形成的。進(jìn)入大學(xué)階段，這些知識只有得以不斷鞏固才可以變得更為牢靠。許多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后都感到，自己在做英語試題時(shí)都是憑感覺，很難解釋出個(gè)所以然，這主要都是因?yàn)閷σ郧八鶎W(xué)語法知識的遺忘而造成的，失去了對語言正誤判斷的準(zhǔn)則。因此，大學(xué)英語教師只有在教學(xué)中注意語法知識的銜接，才可以幫助學(xué)生在鞏固原有語法知識的基礎(chǔ)上，提高聽、說、讀、寫等各方面的綜合應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的原則

1．因材施教。不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的最終目的是不同的。大學(xué)英語教學(xué)因根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求和能力水平，來確立語法教學(xué)的力度和深度。例如，對于師范類的英語專業(yè)學(xué)生而言，他們不僅要借助語法知識來提高自己聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，而且將來還需要向他們自己的學(xué)生傳授語法知識。因此，語法應(yīng)作為一門專業(yè)課，既要讓學(xué)生對語法知識有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，又應(yīng)要求他們能對語法現(xiàn)象作出正確、合理的解釋。對非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語僅僅是他們未來工作中的一種工具，是一個(gè)對外交流的窗口和途徑。因此，語法教學(xué)應(yīng)該處于從屬的地位，只要求他們能掌握基礎(chǔ)的語法知識，用以指導(dǎo)自己的聽、說、讀、寫、譯的實(shí)踐活動(dòng)，而對于較難、不常見的語法現(xiàn)象則不做要求。

2．強(qiáng)化練習(xí)，將顯性知識變?yōu)殡[性知識。所謂顯性知識是指通過有意識、有目的的學(xué)習(xí)獲得的知識，只要是指在課堂中教師正規(guī)講授的知識，也就是學(xué)習(xí)得來的知識。這種知識是有意識的，不是在交際中自然習(xí)得的，它只能起到修正和監(jiān)控作用。隱性知識即習(xí)得的知識，或稱之為緘默知識，是指用來進(jìn)行自然交流的知識。它可以變成學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、自發(fā)的、長久的知識。對于中國學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語不可能像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣，時(shí)刻沉浸在英語語言環(huán)境中自然習(xí)得，直接獲取隱性知識。所以，教師在課堂上傳授一定的語法知識來簡化學(xué)生英語習(xí)得的過程，幫助學(xué)生快捷準(zhǔn)確地掌握英語。那么，如何將這種課堂所學(xué)的顯性知識變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的、自然的語言能力呢？許多教學(xué)法方面的專家認(rèn)為，練習(xí)是習(xí)得隱性知識的最佳辦法。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的是為了提高自身的聽、說等實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意突出情境與語境的真實(shí)性，根據(jù)某個(gè)語法項(xiàng)目的交際功能來設(shè)計(jì)應(yīng)用這一語法項(xiàng)目的真實(shí)情鏡，將語法教學(xué)與聽說教學(xué)的活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識的訓(xùn)練與學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。

3．歸納為主，演繹并用。歸納法是由個(gè)別到一般、由具體到抽象的推理教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識和能力，通過由具體到抽象、由個(gè)別到一般的推理，學(xué)生容易鞏固舊知識、接受新知識。而在整個(gè)推理過程中，學(xué)生必須仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能找出每個(gè)語言現(xiàn)象的共性，并進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)過程從很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，歸納法是與隱性知識的習(xí)得過程相吻合的。隱性知識的習(xí)得主要包括三個(gè)過程：有意注意階段、比較階段和整合階段。從這個(gè)角度來看，歸納法的運(yùn)用有利于學(xué)習(xí)者將生硬的語法知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏碾[性知識。演繹法是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的方法。這種教學(xué)法下，教師先闡明語法規(guī)則，再給出代表性例句，最后讓學(xué)生反復(fù)操練并運(yùn)用于實(shí)踐。這種方法是對歸納法的有效補(bǔ)充。特別是在講解比較難以理解、不易總結(jié)的語法項(xiàng)目時(shí)，演繹法的效果會更好。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，歸納為主，演繹并用，兩者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。

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http://www.schooljy.cn/jyc/ShowArticle.asp?ArticleID=901， 2007-9-17/2011-2-10.