初中生物課堂教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)反思

1 初中生物新課堂的教學(xué)模式的嘗試

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，提出了面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念。

遍觀初中生物新教材，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；匠心獨(dú)運(yùn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；耳目一新，激發(fā)了師生的合作熱情，有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和方法來(lái)支撐，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律。以下是筆者從課堂模式的改革上做了一些嘗試。

1.1變“接受式為主的教學(xué)方法”為“接受式與探究式相結(jié)合的教學(xué)方法”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師使用的基本方法是講授法，毫無(wú)疑問(wèn)這種方法有其優(yōu)點(diǎn)。但是隨著新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)加大學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的含量，使學(xué)生在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)受到啟迪和教育，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。目前在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方面主要是研究性學(xué)習(xí)，很多學(xué)校已經(jīng)將其納入課表。研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)使用起來(lái)比較靈活，可以在課堂內(nèi)，也可以延伸到課外，研究的時(shí)間可長(zhǎng)可短，具有靈活性和探索性等特點(diǎn)。

探究活動(dòng)是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和觀察等活動(dòng)進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)主要采用課堂討論和實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)方法。

“植物的激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)案例：

(1)在導(dǎo)人新課時(shí)，教師先展示室內(nèi)栽培的朝向光源方向彎曲生長(zhǎng)的玉米幼苗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察幼苗的生長(zhǎng)狀況和生長(zhǎng)條件，引導(dǎo)學(xué)生提出：“植物為什么具有向光性?植物向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)?胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里?植物明顯生長(zhǎng)的部位又在哪里……”

(2)在學(xué)生通過(guò)觀察提出了問(wèn)題后，教師組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，提出假設(shè)；往往不同組的學(xué)生提出的假設(shè)不同，甚至是截然相反，如有些學(xué)生認(rèn)為植物的向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān)，而另有些學(xué)生認(rèn)為彎曲生長(zhǎng)的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應(yīng)與尖端下面的一段有關(guān)。

(3)在學(xué)生提出猜想、假設(shè)后，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生積極地收集資料進(jìn)行推理或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的最佳方法，根據(jù)自己已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出可行的研究方案。

(4)在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅要有科學(xué)性，還要有可行性。并對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的各種實(shí)驗(yàn)方案及提出的預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如①玉米幼苗用單側(cè)光照射；玉米幼苗種在暗處。②切掉胚芽鞘尖端，幼苗用單側(cè)光照射；保留胚芽鞘尖端，幼苗用單側(cè)光照射。③尖端套上錫帽，幼苗用單側(cè)光照射；尖端下部套錫裙，幼苗用單側(cè)光照射。④切掉尖端，接觸過(guò)尖端的瓊脂塊放一側(cè)；切掉尖端，未接觸過(guò)尖端的瓊脂塊放一側(cè)。

(5)分析總結(jié)得出結(jié)論。①玉米幼苗具有向光性；②玉米幼苗生長(zhǎng)和彎曲與尖端有關(guān)；③感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端；④胚芽鞘尖端產(chǎn)生了促進(jìn)生長(zhǎng)的某種物質(zhì)(生長(zhǎng)素)，運(yùn)輸?shù)较虏浚龠M(jìn)了下部的明顯生長(zhǎng)。

(6)在講解生長(zhǎng)素作用的雙重性時(shí)，首先出示頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生用生長(zhǎng)素的作用原理進(jìn)行解釋，學(xué)生就會(huì)很自然得出頂芽的生長(zhǎng)素濃度大于側(cè)芽，所以頂芽生長(zhǎng)快。接著出示科學(xué)家們測(cè)試的結(jié)果：生長(zhǎng)素濃度實(shí)際上是側(cè)芽大于頂芽，這就讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種矛盾和沖突，從而產(chǎn)生疑問(wèn)和懷疑。這時(shí)充分利用這種沖突心理，列舉一系列生長(zhǎng)素濃度與生長(zhǎng)速度之間的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪制成一條曲線，從而得出生長(zhǎng)素在低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的結(jié)論。

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要求教師要轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。比如課題的選擇、時(shí)間的控制、規(guī)模的大小等，教師應(yīng)當(dāng)提出明確要求，不能放手不管，把一切都交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)指出的是，目前研究性學(xué)習(xí)還面臨著挑戰(zhàn)，步履艱難，患得患失，有的學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)到了山窮水盡的境地，把研究性學(xué)習(xí)課當(dāng)成學(xué)生的自習(xí)課。上述狀況都有待進(jìn)一步研究和探索。還應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須結(jié)合教材的實(shí)際，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性、恰當(dāng)?shù)剡x擇。切忌把什么課程都搞成研究性學(xué)習(xí)了，那樣做反而會(huì)誤事。另外，還要發(fā)揮接受式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，采取接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

1.2變“講臺(tái)式授講”為“講臺(tái)下共講”

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教育者與被教育者，管理者與被管理者的關(guān)系。教師是教育者，具有絕對(duì)的權(quán)威，至高無(wú)上的權(quán)力。在這種關(guān)系下，學(xué)生沒(méi)有與教師平等溝通的權(quán)力，沒(méi)有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由，沒(méi)有輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育由專制走向民主的今天，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。教學(xué)交往過(guò)程是師生雙邊交流的過(guò)程。師生通過(guò)交流達(dá)到相互理解、相互尊重，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)放下權(quán)威，爭(zhēng)做學(xué)生的同伴、朋友。“親其人、信其道”，只有在心理上喚起學(xué)生的親近感，拉近師生距離，才能保證調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能有利于學(xué)生的健康發(fā)展，才能把學(xué)生培養(yǎng)成既有知識(shí)又有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

新課程理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對(duì)話過(guò)程，要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教師適時(shí)地走下講臺(tái)加入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立起信心。

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開(kāi)束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

一次“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)課，在學(xué)生的一致要求下，利用晚自習(xí)在沒(méi)有講臺(tái)的自習(xí)室里和學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生積極自覺(jué)筆者也在新鮮的感覺(jué)中參與進(jìn)去，做洋蔥根尖的壓片和觀察細(xì)胞有絲分裂相，基本上人人取得成功，課堂氣氛十分熱烈。記得我們?cè)诖髮W(xué)里用整整半天時(shí)間進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，也有較多的人不能取得良好的效果，這使筆者深深體會(huì)到走進(jìn)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)真的會(huì)有很多意想不到的效果。更重要的是通過(guò)這樣一節(jié)課，師生間的感情進(jìn)一步接近，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性進(jìn)一步得到了提高。

1.3變“看教材教學(xué)”為“就地取材開(kāi)展教學(xué)”

生物學(xué)研究的對(duì)象是有生命的有機(jī)體。要讓學(xué)生擺脫課本的框架，多方面地發(fā)覺(jué)身邊的生物，在解決問(wèn)題時(shí)把課本的知識(shí)加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這樣的效果會(huì)、好得多。

例如，關(guān)于根的形態(tài)，盡管課堂有掛圖、模型，但只能看到掛圖、模型，摸不到實(shí)物，印象就不深刻。筆者將一個(gè)年級(jí)的四個(gè)班分成兩組，一組是教師在課堂上演示菜豆和小麥根的形態(tài)后，便組織學(xué)生到植物園實(shí)際觀察各種植物的根系；二組是教師在課堂上有掛圖和模型講根的形態(tài)。結(jié)果考查成績(jī)很不一樣。一組平均成績(jī)86分，二組平均成績(jī)69分，一組比二組平均成績(jī)提高17分，提高率為24％。一組不但成績(jī)高，而且能認(rèn)識(shí)觀察過(guò)的實(shí)物，又能分辨見(jiàn)過(guò)的各種根形；二組只能口述兩種根系的概念，但不能分辨更多的植物根系類型。一星期后，在事先不進(jìn)行通知的情況下，教師要學(xué)生面對(duì)10種根系實(shí)物(玉米、水稻、大豆、蔥、白菜、蘿卜、甘薯、菟絲子、葡萄、丁香)識(shí)別出根的形態(tài)、特征、種類，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如表1。

2 新模式嘗試下的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

同一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)分別采用單純的接受式教學(xué)法和接受與探究相結(jié)合的教學(xué)方法，一個(gè)月后，筆者就這兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了匯總，結(jié)果如表2。

從以上數(shù)據(jù)得出這樣的結(jié)論：接受式教學(xué)有益于均分，但不益于許多能學(xué)好但沒(méi)興趣的學(xué)生發(fā)展，甚至有可能讓他們成為后來(lái)的后進(jìn)生。

這一實(shí)踐結(jié)果表明：如果學(xué)生沒(méi)有去接觸、觀察植物體，只停留在掛圖、模型等階段是不能揭開(kāi)生命的本質(zhì)的。離開(kāi)了生物實(shí)體去空談生物知識(shí)，那是無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生獲得的知識(shí)，也是一些脫離實(shí)際的知識(shí)，是難以長(zhǎng)久掌握的，而通過(guò)身邊的生物進(jìn)行的學(xué)習(xí)，能使死知識(shí)轉(zhuǎn)化為活知識(shí)，印象深刻，記憶參加持久，效果很好。

生物新課改給教師許多思考，將教師帶入了一個(gè)廣闊的實(shí)驗(yàn)天地，因?yàn)樽约簞傋哌M(jìn)里面，有很多東西要去學(xué)習(xí)。通過(guò)聽(tīng)老師的課，學(xué)習(xí)他們豐富的經(jīng)驗(yàn)；和很多不同學(xué)校的教師互相探討、學(xué)習(xí)，從而提高自己。在以后的教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新觀念、合理改變教學(xué)策略，注意課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要注意課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主地參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍，使不同層次的學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。