談“問題法”在生物課堂教學中的應用

1 “問題導學法”概念

“問題導學法”是落實課程目標的有效教學方法之一，它是指在建構主義教學理論、建構主義學習理論、多元智力理論指導下，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，在教師的引導、疏導、輔導下，創造條件讓學生自主、探究、合作學習。

“問題導學法”強調把教學內容設置到各種問題情境中，讓學生通過自主學習、合作探究解決問題。學生在主動參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑?！皢栴}導學法”的最終目的是培養學生的問題意識和自我解決問題的意識和能力，而并非只是教會知識。

2 “問題導學法”實施步驟

運用“問題導學法”，“問題”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心。教師是學生學習方向的引導者，學習方法的指導者；而學生則應通過“自主、探究、合作”的方式進行學習。因此，基于問題的教學可按圖1的流程進行。

3 創問題情境對學生引導、疏導、輔導

在課堂教學中教師不是單純地進行知識傳授，而是根據教學目標、教學內容和學生已有的知識經驗，給學生創設一個適當的問題情境，提供思維空間，啟發學生思考，并在此過程中對學生進行引導、疏導、輔導，使學生在問題的驅動下自主探究、合作探究，得出結論，并學會交流與合作。

3.1 設置疑問，創設問題情境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！蓖ㄟ^層層設疑，步步引導，啟發學生不斷思索，激活思維。

【教學示例】：“對DNA復制方式的探究”教學片斷。

教師出示圖1。

師：為了探究DNA復制的方式究竟是全保留的還是半保留的，你認為應該怎么設計實驗?

該實驗有一定的難度，教師可引導學生意識到該實驗的關鍵是不同復制方式子代DNA的雙鏈組成不同。然后教師用“問題簡化法”將復雜的問題分解成具體的幾個簡單問題，引導學生去分析問題和解決問題，從而進行探究。

問題1：若要區分母鏈或子鏈，可采取什么辦法?

問題2：若要標記母鏈、子鏈，可選用什么元素?

問題3：若親代DNA是¹⁵N的，放在¹⁴4N的環境中進行培養，則子一代、子二代DNA會含有哪種氮元素?

問題4：要確定復制方式，需分別觀察親代和子代的情況，但復制后的DNA通常是混合在一起的，如何解決這個問題?

問題5：若是全保留復制(或半保留復制)，對親代、子一代、子二代的DNA分別進行離心后，DNA會如何分布?

在本教學片斷中，教師通過層層遞進、環環相扣的設問為學生搭建良好的思維梯度，引導學生進行有效的探究，使學生經歷一次科學發現的過程(發現問題一提出假設一演繹推理一實驗驗證一得出結論)，從而掌握知識，形成能力。

3.2 制造懸念，創設問題情境

懸念是人對事件的發展變化所持的一種急切期待的心理狀態。在課堂上設置懸念，能使學生因好奇而產生探究的欲望，從而開啟學生的思路，活躍思維去探索未知。

【教學示例】：“基因指導蛋白質合成”教學片段。

教師出示細胞結構示意圖。

教師讓學生先聯系已有的知識回答以下的問題：基因的主要存在位置；蛋白質合成的場所。最后教師設問：細胞核中DNA是怎樣控制細胞質中核糖體合成蛋白質的呢?從而造成懸念，讓學生意識到基因存在位置與蛋白質合成場所存在空間位置上的差異，從而積極地思考以尋求解決的途徑。此時，教師再指導學生學習相關內容，學生就會有一種“恍然大悟”的感覺。

教師通過創設懸念式場景，既巧妙地提出了學習任務，又能激發學生的好奇心，誘發學生探求知識的欲望，使學生真正融合到課堂教學過程中。

3.3 利用認知矛盾創設問題情境

在教學中揭示并呈現矛盾，造成學生認知沖突，引發學生主動探究。

【教學示例】：“光合作用的影響因素”教學片段。

教師出示材料某同學在學習了光合作用過程后，按圖2裝置做了一個實驗；結果發現有植物和沒有植物的兩組蠟燭火焰同時熄滅。

學生根據已有經驗普遍認為應該是沒有植物的一組蠟燭火焰先熄滅。這一材料引發了學生和自身固有經驗、已有知識之間的認知沖突。經過學生的激烈爭論和討論，并在教師的適當引導、指導下，學生產生了共識：此時植物光合作用產生的O₂=植物呼吸作用消耗的O₂，從而解釋了兩組蠟燭火焰同時熄滅的現象。在爭論和討論的過程中，學生提出了新的問題：若植物光合作用產生的O₂<植物呼吸作用消耗的O₂時，會出現什么樣的結果?若大于呢?通過師生共同討論這些新問題，教師引入光照強度改變對植物光合作用速率影響的曲線(圖3)。

與傳統教學中教師反復強調，學生不假思索、亦步亦趨地跟著學相比較，利用認知矛盾使學生在討論、分析和解決問題的過程中領悟知識，更容易達成知識目標，并能更好體現新課程理念。

3.4 結合現實，創設問題情境

生物源于生活，并與許多領域相關。教學中教師結合現實問題，創設問題情境，有利于引導學生在思考現實的同時，探究生物問題。

【教學示例】：“免疫”教學片斷

教師出示“嬰幼兒免疫接種”及“學生打流感疫苗”的圖片。

教師提出相關問題：接種疫苗有什么作用?它的機理是什么?注射疫苗后，是否以后就不會患流感了?有些人在病毒引起的傳染病的預防以及治療初期，會選擇服用抗生素。你認為這種做法合適嗎?

教師利用身邊事例，引發學生通過身邊的現象去思考生物問題，同時也通過生物問題引發學生對身邊的現象的思考。

4 創輕松氛圍，教提問技巧，促學生敢問、善問

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的。”

現在的學生普遍存在不敢提問題、不知怎么提問題、提問層次較低等現象。因此，培養學生的提問能力是教師教學的重要任務之一，也是“問題導學法”的主要內容之一。

4.1 創輕松氛圍，促學生敢問

學生只有在輕松、融洽的師生關系中，才能真實地表現自己，充分表達自己的個性，發揮自己的潛能。因此，生物課堂教學中，教師應建立民主、互動、共學的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，深入思疑，敢于創新。

4.2 教提問技巧，促學生善問

在課堂教學中，學生自主地提出一個有效問題比教師提出10個問題更有意義，更能激發創新思維。因此，教師適當教給學生一些提問的技巧，可提高學生提問的技能，使學生更好地提出問題。

(1)從生活實際提出問題。如在學習細胞的吸水和失水原理時，提出怎樣合理施肥和灌溉等。

(2)聯系社會熱點提出問題。如在學習物質循環時，可結合“低碳生活”引導學生就如何進行低能量、低消耗、低開支的生活方式提出一系列問題：“這說明了什么”、“怎么辦”、“有何啟發”等。

(3)通過類比比較提出問題。對于一些相類似的生物學概念進行類比比較，通過比較分析，提出“不同點在哪里”、“相同點在哪里”、“適用范圍是”等。

(4)從反方向提出問題。對教材或教師所講的內容提出質疑，“難道只能這樣”、“如果不這樣將會怎樣?”從反方向提出問題。

(5)尋根問底提出問題。在某個問題得到解答之后，順著教師思路對問題緊追不舍，尋根問底，問一問“為什么會這樣?”“它的原理是什么?”……

教師運用“問題導學法”，通過置疑一質疑一思疑一釋疑一再生疑一生疑再探，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，能培養學生的問題意識和自主學習意識，提高了學生的科學素養，提高了課堂教學的有效性。然而讓問題走進課堂，讓學生善于提問，是一種精湛的教學藝術，需要廣大教師不斷實踐與探索。