內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對高中生物教學(xué)的啟發(fā)和應(yīng)用

由于近幾年江蘇省高考生物試題難度越來越大，高考對學(xué)生的能力要求越來越高，這就要求教師必須在教學(xué)中采取多種多樣的方法對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，同時又不增加學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)。下面通過筆者對教學(xué)中采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來破解學(xué)生能力提升的問題。

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念

1967年，美國心理學(xué)家A.S.Reber最先提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞，將其定義為一種有別于外顯學(xué)習(xí)的無意識地獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念的提出提醒了教師，學(xué)習(xí)這種心理現(xiàn)象遠(yuǎn)比千百年來習(xí)以為常的更為復(fù)雜，除了外顯的有意識的可以內(nèi)省監(jiān)控的形式外，還存在內(nèi)隱的、無意識的、難以覺察的’形式。在特定條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)甚至優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象稱為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)”。

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點

與傳統(tǒng)觀念中的學(xué)習(xí)模式——外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有截然不同的特點。

2.1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性和無意識性

內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠自動產(chǎn)生，無需有意識地發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則，也就是說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要意志的參與，是在不知不覺中進(jìn)行的。

2.2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性

抽象性指內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識不依賴于刺激環(huán)境的表面特征。

2.3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性

所謂理解性就是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識能夠在一定程度上被意識到。當(dāng)思維系統(tǒng)對知識信息進(jìn)行加工時，內(nèi)隱知識作為一種理解了的觀念、意向留存在大腦中。另外，有研究表明，內(nèi)隱知識可以轉(zhuǎn)化為外顯知識。

2.4 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的根本不同在于它較少受到各種因素的影響。具體表現(xiàn)在：它不受機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響，不受年齡和智商的影響，個體和群體差異性小。另外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)還具有大容量性。許多實驗都證明，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識比外顯知識的記憶時間保持得更長，在一定條件下內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。這些特點正是內(nèi)隱學(xué)習(xí)引人注目之處。

3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用

3.1 生物科學(xué)史教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

近幾年江蘇高考題中涉及到了一些科學(xué)思維方法，這就要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成的過程，而且蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實，服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中，教師必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，教師可以通過以下思維過程進(jìn)行教學(xué)：格里菲斯細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗→S菌中含有轉(zhuǎn)化因子一艾弗里等人實驗→DNA純度未達(dá)到100％的疑問→噬菌體侵染細(xì)菌實驗→DNA是遺傳物質(zhì)→煙草花葉病毒侵染煙草實驗→RNA是遺傳物質(zhì)。師生通過討論，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自己的推想，通過這樣的教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和探究精神，同時也內(nèi)隱培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑，周密的科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)研究的方法。

3.2 基礎(chǔ)學(xué)科理論知識中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

科學(xué)素養(yǎng)教育的第一特點在于其基礎(chǔ)性，即使所有學(xué)生都具備一種最基本的學(xué)識、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)仍然在于掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)依照課標(biāo)的要求，設(shè)計一個按照嚴(yán)密的邏輯思維線索編排起來的知識體系，力求通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育，通過“師生互動、合作交流”等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識。

如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞減數(shù)分裂”這一節(jié)課時(圖1)，通過外顯學(xué)習(xí)基本知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)執(zhí)著追求的意志品質(zhì)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)(對科學(xué)的興趣、情感、意志和作風(fēng))相統(tǒng)一的內(nèi)隱知識和能力。

3.3 實驗教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

3.3.1 內(nèi)隱前置于實驗操作

曾有研究指出，在進(jìn)行實驗教學(xué)等復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)先具備一個隱性知識基礎(chǔ)，可能會更好地形成外顯知識。這就啟發(fā)教師，復(fù)雜的實驗教學(xué)最大效果應(yīng)該以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行前置，而對于外顯學(xué)習(xí)則應(yīng)適當(dāng)配合于后。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生在任務(wù)情景的操作和接觸中先開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，如在實驗操作之前可以先播放一段動畫或?qū)嶒炰浵瘢鲆淮晤A(yù)實驗，或是進(jìn)行一些表演、一次實驗調(diào)查等，然后再提出和相關(guān)實驗有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題自然引入相關(guān)的實驗，這樣將為外顯的后期知識學(xué)習(xí)打下了堅實并牢固的基礎(chǔ)。

3.3.2 內(nèi)隱形成實驗操作技能

新課標(biāo)對實驗操作技能有明確要求，實驗操作能調(diào)動學(xué)生的參與意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要手段。在生物實驗教學(xué)中，教師可采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實驗操作，讓學(xué)生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。另外，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學(xué)結(jié)論，并從大量的實驗操作過程中內(nèi)隱獲得實驗操作技能。

3.3.3 內(nèi)隱形成實驗創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科學(xué)精神的靈魂，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。在實驗教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造“科學(xué)研究”的氣氛。生物課程標(biāo)準(zhǔn)是要學(xué)生“照著說和做”，而教師則應(yīng)要求學(xué)生“接著說和做”，要激勵學(xué)生大膽按照“提出問題——作出假設(shè)——_設(shè)計實驗——得出結(jié)論”的程序開展創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)，也可以通過使驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒寣W(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計、動手操作、嘗試分析中體驗“創(chuàng)新研究”的滋味。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生設(shè)計實驗的內(nèi)容很多，比如，“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶”，“探究酵母菌的呼吸方式”等，類似這些內(nèi)容的實驗教學(xué)，則盡可能多地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。在設(shè)計時，教師要特別強(qiáng)調(diào)方案的獨特和新穎地方，如引導(dǎo)學(xué)生對實驗材料的創(chuàng)新、實驗變量的創(chuàng)新、實驗操作程序的創(chuàng)新、實驗結(jié)果分析的創(chuàng)新等，如圖2所示，表示在探究植物的根和莖在重力和光的影響下生長情況的實驗，通過創(chuàng)新改變實驗的變量使學(xué)生內(nèi)隱形成創(chuàng)新能力。盡管在此過程中，學(xué)生會遇到很多困難，但經(jīng)歷了這個過程后學(xué)生不僅學(xué)到了許多生物學(xué)實驗的方法和內(nèi)容，一定能內(nèi)隱形成實驗創(chuàng)新探索的能力。

4 學(xué)生已有的內(nèi)隱知識對教學(xué)的影響

很多學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，他們的頭腦中已經(jīng)存在大量的隱性知識，這些知識是學(xué)生在其個人生活的環(huán)境中通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。它們既可能幫助學(xué)生理解教師所教授的內(nèi)容，也可能阻礙其對新知識的理解，也就是說，學(xué)生在生活中獲得的非科學(xué)的觀念往往會與新知識發(fā)生沖突。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)田中施用的有機(jī)肥所起作用時，常常誤認(rèn)為植物的根能直接吸收肥料中的有機(jī)物，而事實上植物根是很難直接吸收有機(jī)肥的，有機(jī)肥在微生物的分解作用下分解成無機(jī)物，水和二氧化碳，無機(jī)物和水被植物的根直接吸收，二氧化碳則被葉片吸收用于光合作用。

因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免一講到底的“滿堂灌”習(xí)慣，把教學(xué)過程變成師生雙方及學(xué)生之間真誠的自由對話過程，讓學(xué)生表達(dá)自己對知識或?qū)處熕岢鰡栴}的理解。在這種互動與討論中，將每個學(xué)生頭腦中已有的內(nèi)隱知識充分地“顯現(xiàn)”出來，為自己、為他人所認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，由教師和其他同學(xué)對其進(jìn)行修正、批判或利用，由于這種做法讓學(xué)生經(jīng)歷了思想上的沖突和震撼，可以促使其原有的錯誤內(nèi)隱知識迅速而又牢固地得到糾正。

以上為筆者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的簡單探索，也許還有許多知識沒有揭示出來，相信隨著研究手段的不斷改進(jìn)和研究方法的不斷創(chuàng)新，廣大一線教師的不斷補(bǔ)充和完善，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的認(rèn)識會更加透徹和深入。