淺談新課程下生物教學課件的制作策略

目前關于生物學課件制作及其研究還限于知識結構的講解及向學生的知識傳授階段。對新課程標準中的應用目標、情感目標以及新教法新理念的滲入都有所欠缺。下面以“生態系統”板塊課件制作為基礎和著眼點，探討課件制作中的幾個問題。

1 新課程下生物課件制作的要求

1.1 課件制作中如何體現新課程標準的要求

作為新課程標準統領下的生物多媒體課件制作，如何與新課標結合，體現其本質要求成為每一位教師首先要思考的問題。

課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。針對新課程標準的這些具體要求，筆者試圖通過以下步驟進行結合。

1.1.1設計整體課件思路

在學習新課程標準的基礎上，通過分析討論，教師將每節課件主要分為教學目標、教學內容、教學重難點、教學策略以及教學內容結構五部分。其中教學策略和教學內容結構這兩個部分是本課件制作的亮點，前者體現教學思路，后者可以作為復習綱要。

1.1.2逐個充實，添加新理念，新教法

以第五章第五節“生態系統的穩定性”為例，先確定教學目標。在深刻理解本節的基礎上，參照新課程標準的知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的“三維一體”目標要求，將本節的知識目標定為：(1)理解生態系統穩定性的概念；(2)理解生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性及其原因；(3)理解生態系統穩定性的保護及其重要意義。能力目標定為：分析生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性及其原因，培養學生分析、綜合能力。確定情感、態度與價值觀目標為：分析人類活動對生態平衡的影響和破壞，培養可持續發展的觀點和環保意識。

1.1.3引入問題探討，從學生主體人手

在新課程標準下，本課件制作中引入了問題探討一塊，從學生喜聞樂見的、身邊的、具體的事物入手，引導討論，進入章節學習，充分調動學生主動性。如教材中“問題探討”欄目的素材是從正面說明生態系統具有穩定性，引導學生從群落的種間關系、生態系統的結構與功能等相關內容進行討論。同樣，教師也可以設問：“人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢?”從而引出“生物圈2號”實驗，引導學生思考生物圈2號失敗的原因。上述正反兩個實例，可以說明自然界中生態系統具有相對穩定性，穩定的生態系統對于生物的生存至關重要。在此基礎上，教師闡釋什么是生態系統的穩定性，并進一步設問：“為什么生態系統具有穩定性?”從而引出“生態系統的自我調節能力”。

1.2 在課件中體現人性化，互動性

所謂課件的人性化主要是課件制作者本人的個性化的展示。課件是知識的載體，又是制作者思想的傳承。不同的人有不同的個性，同樣，不同的課件就要有不同的風格，一個好的多媒體課件就是內容和美的完美結合。課件本身的設計，顏色的搭配，界面的布局等等都體現著課件的人性化。在本部分課件的制作過程中，考慮到其知識性、嚴肅性、簡潔性等，版面運用了PowerPoint的樣式，盡量減少學生視覺疲勞，極少加進動畫、Flash等元素。

課件的互動性則是更高層次的要求，它要求教師與學生的互動，教師與課件的互動以及學生與課件的互動。在課件制作過程中，教師應充分考慮課件與學生的互動性，應采用色彩的變化，各種鏈接的互換來與學生交流。以第五章第五節生態系統的穩定性為例，教師在充分引導的基礎上，通過課件中設置的問題與學生進行探討引出課題，并由教師提出其他問題，如：人類能否自制一個“生物圈”呢?學生通過課件展示了解“生物圈2號”計劃的整個過程后思考討論，體現互動性。

2 實現課件制作與新教法結合的探討

新課程標準中明確提出改善學生學習方式，要求結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。針對我國教育現狀結合國外先進經驗，新課程倡導的新的教學方式主要有以下幾種。

2.1 合作學習

合作學習，是以小組為基本組織形式，旨在促進小組成員互相幫助，共同達到最佳學習效果的活動。其主要倡導組間同志，各盡所能，最大限度發揮成員優勢，共同進步。其主要原則有：(1)要把討論合作建立在獨立思考的基礎上；(2)討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍；(3)合作氣氛要民主，各抒己見，誠心參與，積極主動；(4)合作學習要有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

2.2 探究式學習

探究式學習是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為探索內容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其主要培養學生的思考、分析、綜合等方面的能力，強調學生的參與性、自主性、創造性及合作精神。這與素質教育要求教師教會學生“學會求知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”的教育理念是完全符合的。教師在運用探究教學的過程中一定要注意個體差異，不能要求所有學生在同樣的時間內運用同樣的探究方法，以同樣的探究速度找到標準統一的答案，達到同樣的學習水平。

3 新課程背景下生物課件制作的幾點體會

3.1 吃透教材內容，提高多媒體課件制作水平

隨著多媒體技術的飛速發展，教育條件的不斷改善，多媒體教學由于其眾多優點而成為社會發展的潮流。作為一線的教師，多媒體課件的制作不可避免，而且是極為可貴的教學資源。通過生態系統版塊的課件制作，教師深刻認識到吃透教材的重要性，體會到課件設計的重要性，只有這樣才能制作出有內容有深度的課件。

3.2 多種教學手段有機結合，切勿將課本知識完整搬運到課件上

“寸有所長，尺有所短”。教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。不同教學媒體有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：生物學中有些數據的推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體。多媒體課件的制作中還要注意，在理解的基礎上用課件的形式展現出來，切忌對課本的生搬，力圖用多媒體向學生展示一個真實的世界。

3.3 提高教師業務水平，是多媒體教學成功與否的關鍵

多媒體課件為教學帶來的好處是顯而易見的，但課件畢竟只是一個輔助工具。新課程標準對課件制作提出了新的要求，更對教師提出了新的挑戰。說到底，本文中所探討的所有問題，’最終還要取決于教師，取決于他們對多媒體教學的理解，對新課標新理念的認識。特別是新教法的應用上，由于受到內容、課時、實際等的限制，不能生搬硬套。總之，只有教師本人在思想上、認識上有了最大限度的提高，作為工具的多媒體課件，才能發揮其最大的光和熱。

日益發展的教育事業，對新一代的人民教師提出了更高的要求，作為多媒體時代生物教學必備的電子課件，在豐富多彩的生物課堂中將會越來越重要，在新課標下的課件制作的探討也將越來越深入。