拒絕長大的孩子

心理咨詢室來了一名男孩兒，小輝(化名)，今年10歲，胖墩墩的，身高1.35米，體重已經有80多斤，身材似乎有十二三歲的樣子，但臉上仍充滿了稚氣。他由爸爸媽媽陪著，來接受心理咨詢。媽媽訴說，孩子是獨生子，爸爸經常出差，對小輝照顧很少。從生下來后，媽媽就不再工作，全部精力照顧孩子，幾乎沒有離開過他。

小輝從小就很依賴媽媽，要求媽媽一直在自己的視線范圍之內，并經常有密切的身體接觸才行。即使媽媽上廁所，小輝也要跟著。如果看不到，就放聲大哭。這樣的情形一直持續到6歲左右才有所緩解，但仍總要求媽媽陪伴著他，不能接受媽媽離開他的時間超過1個小時。

媽媽認為小輝不夠獨立，離不開自己，怕他在幼兒園吃苦，所以直到6歲才把他送到幼兒園。而小輝在幼兒園適應較慢，經常哭鬧、生病。媽媽還擔心小輝不能適應學校生活，所以一直推遲到9歲才上小學一年級。雖然小輝的年齡在班級中是最大的，但仍不太適應學校生活，經常被其他同學打傷，自己的學習用具也被損壞和拿走，不能融入學校生活，經常哭著回家，說不愿上學。媽媽反映兒子心理年齡較小，平時愛和5～6歲小孩玩耍，不愿與同齡兒童交往，不承認自己已經長大了，晚上睡覺仍堅持與媽媽同床，必須摟著媽媽才能睡著。小輝平時仍喜歡用“寶寶”的語言來講話，要求媽媽為自己洗澡。有時表現感情脆弱，要求媽媽不要出遠門離開自己的時間過長，在大人閑談時，總喜歡依偎在媽媽的懷里撒嬌，不肯獨自去玩。

嬰兒離開溫暖而安全的母親身體，直接接觸這個世界時，與生俱來便有一種分離焦慮感、喪失感和不安全感。嬰兒會有一種生存的本能，想找到一個依附對象來讓自己感到安全，并獲得食物而生存下來。有研究顯示，三四個月大的寶寶，已經能夠區別熟人與陌生人的不同，進而對陌生人產生恐懼及逃避的反應。等到寶寶長到五六個月大的時候，會認定一個特定的對象，與他產生密切的依附關系，這個對象通常是與寶寶最親密的媽媽。他的眼睛會一再地搜索媽媽，看到時，就會高興得手舞足蹈，但只要媽媽一離開，孩子就會出現害怕和哭泣的行為。

所以，父母會盡量讓孩子感受到爸媽的愛，滿足他對安全感的需求，等到大概兩歲以后，孩子的分離焦慮就會逐漸減輕，借著探索環境的方式發展自我獨立的能力，以及環境的改變，如生活環境和接觸社會范圍的擴大，直到孩子3歲時，開始和其他人互動，分離焦慮的情形也就逐漸地消失了。

如果在這一時期內，兒童沒有很順利地與媽媽逐漸分離，便出現了總是長不大的情形，表現為過分依戀媽媽，過度的分離焦慮反應，以及不適應幼兒園和學校的生活。原因有以下幾種：

遺傳因素

容易焦慮的父母所生的子女，焦慮的發生率明顯高于一般父母所生的子女。而且同卵雙生子焦慮癥的同病率可高達50％，這些都說明分離焦慮與遺傳有著密切的關系。

親子過分依戀

有分離性焦慮的孩子平時一直與母親或固定的養育者呆在一起，不與外界接觸，而母親則往往對孩子過于珍愛、過分保護，事事包辦、處處代勞，從而使孩子養成膽小、害羞、依賴性強、不能適應外界環境的個性弱點和對母親的過分依戀。一旦與母親突然分離，就容易出現分離性焦慮。

暗示效應(羅森塔爾效應)

媽媽認為總要在孩子需要的時候第一時間出現，不能有片刻延遲。所以，給孩子的一個暗示就是媽媽在我需要的時候總能很快地出現，而我不能獨自面對這個世界。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人，所以長期以往，便使孩子產生了不愿長大及無法長大的局面。

生活事件影響

在出現分離性焦慮之前，往往有生活事件作為誘因，常見的生活事件為與父母突然分離，在幼兒園受到挫折，不幸事故如親人重病或死亡等。

制定規則，培養孩子延遲滿足的能力

要在孩子情緒穩定情況下制定規則，在孩子情緒不穩定時，適當延遲其滿足的時間。

培養孩子的生活自理能力

從小要注意培養孩子的生活自理能力，如吃飯、穿衣、洗手、自己大小便等等，允許他出錯或弄得一團糟，給孩子學習的時間，培養他的成就感。

培育孩子的社會化過程

有意識地擴大孩子的接觸面：從小要讓孩子習慣多人養育，不要讓孩子依賴一個養育者，讓孩子盡量多接觸家庭以外的小朋友和大人，要讓孩子擁有多個一起玩的小伙伴。當小朋友來家里玩時，爸爸媽媽要鼓勵自己的孩子把玩具拿出來和其他孩子分享，以培養孩子合群和與人相處的能力，讓他體會到人與人交往的愉悅感。

鼓勵孩子的自主性和獨立性

根據孩子的成長和事情的輕重，逐漸培養孩子對自己負責的態度。可以從保管零食、書、玩具開始，然后到錢物的處理等，避免父母大包大攬。

創造良好的家庭環境

如果父母本身有焦慮傾向，就要認識到自己的個性弱點對孩子產生的不良影響。父母首先要控制好自己的焦慮，對孩子要表現得耐心和冷靜，把孩子當成平等的大人對待。

培養人際互動能力及豐富生活內容

孩子要多與別的同伴交往及互動，增加體育鍛煉及戶外活動，豐富生活內容及培養自己更多的興趣。

支持性心理治療

合理包容和接納孩子的想法，與孩子建立朋友關系，共同探討問題，面對壓力。

認知治療

針對孩子的認知觀念，如“家里是最安全的地方”，“長大就意味著更多壓力”，“父母是我永遠的依靠”等等，與孩子探討這些觀念給自己帶來的積極和消極影響，適當放寬這些規則，消除各種不合理認知，讓孩子在實踐中去體會，以獲得更大的自信，使自己的成就感和愉悅感同時得到滿足。

讀書擴大視野

如看《雞蛋哥哥》、《動物世界》等，理解自然界的生存法則和人生的價值體現。