經濟法課程教學中案例教學的幾點思考

【摘要】在經濟法課程教學過程中， 為了說明某一法學理論， 解釋某一法律條款， 往往需要運用一些具體的案例進行分析， 以便加深學生對相關理論的理解。只有恰當的、適時的選擇典型案例進行教學分析， 并處理好案例教學與理論教學，主動選擇、分析案例與被動接受， 選擇案例的復雜與簡單等關系， 才能達到以案說法， 以法釋案， 提高經濟法課程的教學質量的目的。

在經濟法課程教學過程中如何選擇和應用案例有一定的科學性和技巧性， 筆者根據多年經濟法教學實踐， 對當前高職專科財經類專業經濟法課程教學中如何運用好案例教學方法， 并就如何把握、處理好案例教學中一些關系進行了思考。

一、案例的選擇與運用

（一） 案例選擇的恰當性

教師要根據各章節內容的特點選取恰當案例進行實踐教學， 引導學生學以致用， 提高綜合素質。在教學中， 如果教學案例使用不恰當， 很可能無法準確的說明要講授的理論知識， 造成學生對教材中的法律原理、條文和定義理解產生偏差， 案例教學不僅達不到強化理論知識的目的，而且弱化了學生對知識的實際運用能力。所以， 教學案例的選取一定要具有關聯性， 案例選材要恰當， 結構要嚴謹，從而更好地保證教學目標的實現。

（二） 案例選擇的典型性

案例要典型， 在不妨礙商業秘密和個人隱私的前提下，盡量舉一些具體真實的例子。不少教師給學生舉例子， 習慣于用甲乙丙丁或某某某代表案例中的當事人。如甲公司銷售乙公司專利產品零部件， 甲此舉為侵權行為； 某公司因合同違約而成為被告等等。這些案例讓學生聽起來好像是教師為說明他要講的問題而特意編出來的， 從而減少學生學習與深入研究的興趣。所以， 在媒體高度發達的今天，教師一定要經常通過網絡、電視、報紙和一些經濟法類雜志， 及時掌握和了解最新發生一些有影響、很典型的案例，使案例教學更有說服力， 更能加深學生的印象， 從而激發學生深入了解的興趣， 取得良好的教學效果。

（三） 案例運用的適時性

要根據講課的內容， 及時把握案例運用時機， 如講合同法中“違約責任” 一節時， 教師在課前可以給學生講述一個案例， 提出一些啟發性問題， 讓學生帶著問題聽課，待有關問題講完后再作分析。案例： 魚苗養殖戶老李和個體戶老劉簽訂了一份魚苗購銷合同。合同規定7 月31 日以前交貨， 老李因出差有事， 不能如期交貨， 與老劉商量決定回來后8 月3 日前交貨， 不料8 月2 日下暴雨， 河堤被沖毀， 魚苗跑掉， 沒能按期交貨。提出問題： 老李要不要承擔違約責任？ 上課時向學生講完有關違約責任的法律規定、條文后， 再就課前問題進行分析， 學生很快就能理解上課的主要內容， 找到問題的答案。

在某章全部講解結束后， 教師要適時運用涉及整個章節相關理論的綜合案例， 以便對本章節全部內容進行系統復習。例如， 在講完合同法后， 可以讓學生對一份錯誤的合同進行綜合分析， 查找、補充和修改錯誤和漏洞， 通過修改、補充全面掌握合同的訂立、合同的效力、合同的履行、合同的變更和解除以及違約責任等與合同法相關內容。

授課過程中， 為說明某一細節問題， 也可隨時引入簡單案例。例如， 講產品質量法， 可以舉顧客到商店買了國家明令淘汰并停止銷售的商品為例來解釋什么是銷售者的產品質量責任和義務。

二、案例教學中需把握處理好的一些關系

（一） 案例教學與理論教學關系

理論教學與案例教學是相輔相成、互為補充的關系。案例教學不排斥理論教學， 理論教學的運用要借助于案例教學。但案例太多， 則會擾亂課程的講解。因此， 教學過程中要善于處理好案例教學與理論教學關系， 案例運用多少要適當。

首先， 對高職院校的學生來說， 有限的學時數不可能使其過多探討和深入研究經濟法理論。經濟法教材涉及經濟法的產生、發展及其在法律體系中的地位， 包含諸多深奧的法學原理， 學習難度大而實際意義有限， 對學生的學習熱情會產生負面影響， 沒有案例的經濟法課程是空洞的枯燥無味的， 很難引起學生共鳴， 激發學生學習興趣。在教學過程中必須實施案例教學， 快速提高學生實際應用能力。

其次， 案例雖然是經濟法課教學內容的重要組成部分，但是案例教學始終是理論教學的輔助， 不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調動學生的主觀能動性， 促使其積極思考， 領會法律原理， 學會解讀法律條文， 并加以靈活運用， 是為進一步學習理論知識和實踐應用服務的， 過多列舉案例必然會影響教學的進程和教學的最終目的， 影響整個教學計劃。

（二） 被動選擇案例與主動選擇關系

教師根據教學需要給學生講述案例， 是學生被動接受案例。學生自我表現欲強， 當對某方面的知識掌握到一定程度時， 就想展示能力， 教師可根據學生的這一特點， 讓學生自己選擇案例進行分析。在講完某一類型的法律后，如公司法、商標法、專利法等， 可以要求學生課后自己根據所學內容選擇一兩個案例進行分析， 并盡量讓每個學生輪流到講臺上對自己選擇的案例進行分析， 讓全班學生參與討論， 從而變被動為主動， 可以極大提高學生的學習興趣和主觀能動性， 收到意想不到的效果。

（三） 選擇案例復雜與簡單關系

經濟法與會計、審計、金融、稅收等經濟專業課聯系密切， 學生對經濟專業知識的掌握程度直接影響其對有關經濟法理論的理解。在高職院校中， 經濟法課的授課時間通常為一個學期， 但各班開設此門課程的時間往往不一致： 有的一年級開， 有的二年級開， 還有的最后一學期才開。所以， 作為教師， 在授課過程中應根據學生已經掌握經濟專業相關知識的多少， 選擇復雜與簡單案例進行精析或簡析。

對于一年級就開設經濟法的學生而言， 由于學生專業知識少， 經濟法對他們來說是一門全新的課程。教師運用案例時， 應盡量選擇簡單案例進行簡析， 講清楚有關問題即可。若聯系其他課程深入分析， 則會使學生的不易理解，有可能事倍功半， 達不到預期的教學目的。例如， 會計法規定： 企業應在每一會計年度終了時編制財務會計報告，針對此問題分析有關案例時， 由于學生剛學會計課， 只需簡單解釋什么是會計年度， 對于財務會計報告的內容則不宜講解過多， 以免學生越聽越不明白。而對于高年級的學生， 尤其是畢業班的學生， 情況卻相反， 由于這些學生已掌握相對較多的專業知識， 教師可以選擇一些較復雜案例進行精析， 把相關知識聯系起來， 以便達到融會貫通、綜合提高的效果。譬如， 講公司法可聯系會計原理， 講商標法可聯系市場營銷， 講會計法可聯系企業管理等。

【參考文獻】

［1］ 周歡.淺談案例教學在《經濟法》課程中的應用［J］.山西經濟管理干部學院學報， 2009（3） .

［2］ 田瑞霞.探討案例教學法在經濟法教學重點應用［J］.河套大學學報， 2008（3） .

［3］ 彭金冶.高校經濟法課程教學改革的思考［J］.繼續教育研究， 2009（9） ．

［4］ 張卓清.芻議《經濟法》的案例教學［J］.網絡財富， 2009（1） .

［5］ 黃勇， 王刻銘.經管類本科專業經濟法教學質量探析［J］.湖南農業大學學報（社會科學版），2008（4） ．