談幼師音樂教學中視唱練耳的抒情性

【摘要】音樂與舞蹈的最終目的是抒情，在幼兒師范學生的視唱練耳教學中，除了練習中應該注意的音準、節奏、節拍、力度、音色調性、多聲思維等，還要強調視唱練耳的抒情性，也就是說把技術、技能性的訓練延伸到情感體驗與表現。

在各音樂教育領域中， 視唱練耳是貫穿音樂教育始終的一門基礎學科， 幼兒師范的學生音樂素養較低， 視唱練耳更是必不可缺的重要課程。視唱練耳教學是通過對單音、音程、和弦、節奏、節拍、旋律、調式、速度、力度、強弱與高低等方面的反復練習， 把對音樂的感受變成清晰的聽覺概念， 來逐步增強學生的樂感， 從而為音樂的情感表演創造意識上的條件， 提高演員對音樂的理解與感知能力，便于他們對作品情感的準確把握。

在幼兒師范學生的視唱練耳教學中， 除了練習中應該注意的音準、節奏、節拍、力度、音色調性、多聲思維等，還要強調視唱練耳的抒情性， 也就是說把技術、技能性的訓練延伸到情感體驗與表現， 為她們以后音樂與舞蹈的表演做出從技術技能到抒發情感的過渡。

一、練耳中的抒情性

首先， 教師在教學過程中對每項聽音內容進行講解、分析， 采用啟發的教學方法， 讓學生去感受不同音符的感情色彩， 以及音符組合起來后所表達的情感情緒。在單音聽辨中， 筆者向學生分析了每個音符的性格特點， 主要從音色和延音的長短上來比喻每個音符。如， 我把小字組的g比喻成一個文靜內向、體態健碩的男生， 厚重而結實， 小字2 組的e 比喻成活潑靈巧的小姑娘， 纖細而明亮。音程聽辨時比喻為根基與葉子或花朵。訓練節奏時則啟發學生每種節奏型與生活中的節奏相聯系， 或與自己處在不同情緒中的心態節奏相對比。比如連續十六分音符表示心急如焚等。

其次， 學生在學習的過程中， 可以根據自己的生活閱歷與聽辨練習時的心情與情緒去聯想與想象。比如， 附點八分音符加一個四分音符可以想象成馬在奔跑， 也可以想象成欲言又止的心態。這種學習方法既收獲了理想的練習效果， 又提高了音樂表達能力。

二、視唱中的抒情性

視唱是把符號轉化成聲音的過程， 內容與形式都具有多樣性， 有訓練音樂基本素養的音階、音程練習， 也有為訓練音階、音程而創作的樂句與樂段練習。每一種練習方式都盡量融入某種情感來進行。比如， 一條專門為練習大三度音程而編寫的視唱， 在作者沒有標明速度、力度與情感要求的情況下， 可以運用不同的速度、不同的強弱處理、不同的演唱風格去視唱， 來抒發不同的情緒情感。在反復練習的過程中不但音準、節奏感等能力得到了提高， 而且增強了作品處理能力， 提升了作品的情感表達能力。

在幼師視唱練耳教學中， 為了培養學生的節奏感， 經常有一些單純的節奏型練習。節奏可以分為動態節奏和心態節奏。動態節奏指是看得見的行動上的快與慢， 而心態節奏則是指人的內心在一定情感支配下， 所表現的情緒上的急切與舒緩。在節奏練習過程中， 教師可以啟發學生運用不同的情緒情感即心態節奏， 去指揮動態節奏， 拍打與演唱沒有高低區別、沒有音色對比的節奏型。在這個過程中， 可以通過速度、力度等的變化來達到情緒與情感上的不同。

三、視唱練耳教學內容的抒情性

在視唱內容的選擇時， 可以挑選一些有代表性的聲樂或器樂作品選段， 這些作品是曲作者為了表達某種情感而創作的， 或喜悅， 或悲傷， 或思念， 或歌頌， 是曲作者的心聲， 反復聆聽或演唱這些經典旋律， 既可以培養學生“音樂的耳朵”， 又增強了學生對音樂的情感體驗， 同時在音樂的熏陶中接受了思想品德教育。比如， 美國電影《音樂之聲》的插曲《雪絨花》， 在視唱樂譜過程中， 既掌握了純四度音程與弱起節奏的演唱， 又激發了學生的愛國情感。因此， 在平時訓練中， 要有意識地積累音樂素材， 廣泛地了解不同題材、不同風格的作品， 這樣， 不同情緒特征的樂曲， 便會在人的頭腦中留下特定的情緒， 構成一定的音樂表象， 而這種特定的情緒積累得越多、越豐富， 便對音樂的情感體驗就越深刻、越強烈， 越充滿激情。從而為今后的音樂實踐活動奠定了基礎。

四、視唱練耳抒情性對相關學科的作用

在聲樂教學中， 每個教師的發聲練習曲不盡相同， 有的很簡單， 有的很復雜。復雜的發聲練習曲唱起來難度大，篇幅也很大， 這就對學生的視唱練耳能力提出了更高的要求。對于舞蹈課來說， 學生視唱練耳水平的高低， 直接影響學生對音樂的理解能力和分析能力， 直接影響學生音樂與舞蹈的配合能力， 直接影響學生的感情處理能力。因此，在視唱練耳課中加強對學生抒情性的培養， 有助于開發學生對音樂的豐富想象力， 并通過舞蹈動作表現出來。

總之， 視唱練耳的最終目的是為提高學生的音樂綜合素養與音樂表達能力服務的， 時刻注意運用音樂的抒情性來指導視唱練耳教學， 在幼師視唱練耳教學中， 切不可只為音準而音準， 只為節奏而節奏， 要讓每一個音符都會說話， 去盡情表達某種情感， 關注視唱練耳的抒情性， 并通過多種教學手段來提高視唱練耳的抒情性， 切實發揮視唱練耳在音樂教育中的作用。

【參考文獻】

［1］ 黃鶯. 視唱練耳教程［M］. 吉林科學技術出版社，2002.

［2］ 修海正. 奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］. 上海教育出版社， 2009.

【作者簡介】姚向紅， （1970—） 男， 河南濟源人， 漢族， 大學本科， 講師。研究方向： 音樂教育。