高職應用文“興趣—目標—成功”模式下的分層遞進教學

【摘要】高職應用文寫作課堂中， 普遍存在教學模式僵硬， 教學方法單一， 學生寫作基礎薄弱， 教師感到教學枯燥難講， 學生覺得課程乏味無趣。文章結合分層遞進教學在應用文寫作課程中的具體實踐， 旨在使教學面向全體學生， 做到“有的放矢”， 發揮學生潛能， 激發學生興趣， 解決授課的統一性與學生的差異性之間的矛盾。

《應用文寫作》是高職院校的一門公共基礎課， 主要培養學生實用文寫作的本領， 需要學生具備一定的寫作能力。但由于學生程度參差不齊， 學生在學習應用文方面存在比較明顯的差異。基礎好的學生， 能輕松地寫出符合要求的文種； 基礎一般的學生， 需要在老師和同學的幫助下， 方可勉強完成寫作任務。

這種現狀直接導致學生學習積極性不高， 自主學習能力不強， 逐漸失去學習的信心， 直至放棄學習。如果教師在教學的過程中不能顧及全體學生， 依舊采用相同的標準要求學生， 勢必會使程度好的學生不能充分發揮其潛能，寫作能力得不到提高； 程度一般的學生自甘墮落， 最終放棄應用文學習。那么， 如何以成功作為激勵， 使學生在老師的指引下， 充分發揮自己的潛能， 并順利完成學習目標呢？ 優化應用文寫作課堂教學模式， 合理解決授課的統一性與學生的差異性之間矛盾勢在必行。筆者通過在民辦高職院校多年的深入研究和具體實踐， 針對傳統教學模式中存在的弊病， 提出了應用文寫作教學模式的一個新視角——分層遞進教學。這種模式不僅使教師的教學面向全體學生， 做到有的放矢， 還充分發揮了學生的潛能， 激發了各個層次學生的學習興趣， 使得教師的教學和學生的學習相得益彰， 各盡其妙。

1.分層遞進教學實施的意義

巴班斯基關于“教學形式最優化” 的理論認為， 在傳授容易理解的新教材與進行書面練習和實驗時采用個別教學最好， 這時教師要個別指導， 介紹獨立學習的合理方法。由此可見， 分層遞進的教學法在個別教學中的重要性。

所謂分層教學， 就是在教師在教學活動中， 充分考慮到學生的個體差異， 對不同個體不同特點的學生， 創設多層次的教學環境， 實施多步驟的教學進度， 并根據教學總體目標， 針對不同類型學生的接受能力， 將不同的教學對象， 分成不同的教學層次， 給予多層次的輔導， 使每個學生分別在各自不同的起點上有選擇的接受知識信息， 從而使每一個學生學有所得、學有所獲， 最終得到最大限度的提高和發展。

原國家教委副主任柳斌也指出： “人與人之間的差異是普遍的、絕對的， 每個人都有與他人不同的個性特點。所以要面向全體學生， 唯一的辦法是因材施教， 不因材施教就不能真正面向全體學生。” 所以， 在實施分層遞進教學時， 首先必須承認學生個體差異性的存在。教師在教學上，理應面向全體學生， 堅信“沒有學不好的學生， 只有教不好的先生”， 在知識傳授上， 能兼顧到學生的共性和個性、非智力因素和智力因素， 并選擇與學生潛在水平相適應的知識目標， 運用恰當的教學策略， 不斷循環遞進， 促進每一層次的學生都得到最好的發展， 使得學生的知識、能力得到可持續發展， 實現應用文寫作課程的教學目標， 力爭讓每位學生都成為一名具有特殊寫作才能的專門人才。

2.分層遞進教學模式的構建

教學模式是教育界關注的一個永恒話題， 只有用合乎社會發展規律的教學理念去優化高職教育的教學方法， 才能提高課堂教學效率。在應用文寫作分層遞進教學中， 學生的層次是動態的、多變的， 教學模式要以興趣為基礎、以目標為動力、以成功為激勵。

應用文寫作教學一般通過課堂知識傳授和課外寫作訓練兩種途徑來實現， 課堂大部分時間用于基本理論知識講解， 課外實踐主要是與校園文化以及社團相結合等。課堂教學與課外訓練相結合， 采用知識滲透實訓， 從認識到實踐， 再到規律， 以滿足不同層次學生的需要。應用文寫作課堂理論知識教學實行分層次， 確保教學與各個層次學生知識的需求相適應； 課外寫作訓練采取遞進式， 則把學生原有水準化為現有發展水平， 從而推進學生的認知水平，形成群體教學和個別教學相結合的互補局面， 進而使每個學生都積極主動地參與教學活動， 真正發揮其主體作用，實現教與學的共鳴。

在應用文寫作分層次的知識教學中， 考慮到學生的基礎和接受能力， 在授課中針對不同層次的學生， 設置不同程度的知識板塊， 既考慮知識的系統性， 又考慮知識的點和面， 做到由低到高， 以點帶面， 循序漸進， 減輕基礎薄弱學生的學習壓力。這樣， 在“分層次板塊化” 的教學內容中， 不同層次學生有不同的板塊， 學生學習的時候可以根據自己情況進行選擇。當然， 它要求教師在課堂上始終關注每一位學生， 心中裝著不同板塊學生的接受能力， 做到運籌帷幄之中， 決勝千里之外， 確保每一個學生都在各自的基礎上有所提高與發展。

在應用文寫作遞進式的寫作訓練中， 建立分層次走的“群體參與” 模式， 把分散于課程中的相關教學內容進行整合重組， 從簡單到復雜、由淺入深。對不同層次的學生采用“常組織”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正” 等方法， 讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現的機會。尤其是寫作困難的學生， 讓他們從思想上感覺到沒有被拋棄，進而在行動上多讀、多思、多寫， 全方位參加到實用文種寫作中來。

3.分層遞進教學具體的實踐

為有效地組織教學， 提高學生的學習興趣， 使認知水平較差的學生取得成功， 在應用文寫作教學中如何對不同認知層次的實施分層遞進教學呢？ 可以采用以下幾種措施幫助學生的能力與水平得到逐步提高。

（一） 學生分層

分層遞進教學的核心是學生個體的差異。教師對學生層次的劃分不能機械地以成績作為依據， 而應該綜合學生各個方面特性， 采取模糊分析、動態分層。

高職應用文寫作， 主要針對具有高中語文基礎的非文秘專業的學生， 通過一些文種的學習訓練， 在短時間內提高自己的寫作能力。但因學生語文基礎良莠不齊， 在應用文寫作實施教學前， 可以利用“請假條”、“會議通知”、“證明信” 等常用文種練習， 結合學生智力因素和非智力因素， 按寫作水平分為寫作能力稍強， 基礎扎實； 寫作能力一般， 有一定潛力； 寫作能力相對較弱（對口升學學生），學習感到吃力三種。學生層次確定后， 教師在組織教學時，還要隨時根據學生成長的變化， 做出必要的層次調整， 避免分層帶來的負面影響。

（二） 教學分層

作為教師， 要認真鉆研掌握教材， 因為每一種教材都有它的優缺點， 通過鉆研與應用文教學相關的教材， 根據應用文教學的需要， 制定出適合高職學生的教學目標和方案。

比如， 對于總結的講授， 概念、分類、體式、專業術語等基本知識相對比較集中， 在課堂的教學過程中一般以大量的提問和演練， 讓絕大多數同學掌握， 在這個環節中群體同學基本是同步進行的。當涉及總結的“五大結構”和“寫作要領” 這些難點時， 教師可在課堂上可點透能力強的學生， 讓能力相對薄弱的學生將難點記錄下來， 在輔導課的時候單獨解決， 這樣， 既保證知識的主體地位， 又有機引入個別輔導策略， 擴大因材施教面。

（三） 教法分層

根據分層的情況， 結合應用文寫作教學要求， 針對不同層次學生的需求， 制訂適合高職學生的教學方法。針對寫作能力較好的學生制訂較高層次的目標， 讓學生采取自學為主； 針對寫作能力中等的學生制訂中層學習目標， 采用任務驅動的方法； 針對寫作能力相對較薄弱的學生制訂較低層次的學習目標， 采用教師演示加學生操作的方法， 手把手交。

例如， 求職文書的教學， 就可以讓寫作能力較好的學生， 自己獨立制作一份完美的求職材料； 對寫作能力一般的學生， 可以轉化方式， 由教師將自薦信變成填空題， 將個人簡歷制作成表格， 讓學生根據自己的實際情況， 補充完整自薦信和個人簡歷， 從而達到舉一反三， 掌握求職類文書的寫作技巧； 對于那些寫作能力薄弱學生， 就推薦一些優秀的范文， 讓學生讀， 從而達到“熟讀唐詩三百首，不會唱來也會吟” 的效果。

（四） 作業分層

教師在保證教學目標的前提下， 根據學生學習的主動性和自信心進行作業分層， 不同層次學生， 作業的內容和要求也是不盡相同。另一方面， 也可通過學生作業對自己的教學效果進行反饋。

作業分層通常情況是把作業分為必寫篇和選寫篇， 必寫篇一般是基礎性的練習， 每個學生都要寫， 選寫篇不指定誰寫， 由學生自主選擇。像行政公文， 每講完一個文種，留給學生兩篇文章， 一篇是學生在校園中經常見卻很少動手寫的體裁， 這是必寫內容； 一篇是將行政公文和國內具體時事聯系起來， 讓學生以“領導人” 的身份處理事務，這是選寫內容。選寫內容對寫作能力相對較薄弱的學生，不要求他們完全會寫， 但至少要讀一讀評出的優秀文章，這樣可以降低學生學習的難度， 使這部分學生能逐步跟上課堂節奏。選寫篇目既可以提高寫作能力強的學生的寫作水平， 也可以讓部分寫作能力一般的學生對自己也能完成選寫篇目而有成就感， 從而增強學習的信心。

（五） 輔導分層

應用文寫作課的輔導是多層次幾近個別化的輔導， 在教學中占有很重要的地位。教師可以根據授課情況， 不定時的對學生進行輔導。尤其是每節課當學生做練習時， 教師應進行課堂巡視， 對學生出現的個別問題或普遍典型的問題進行及時輔導。

高職院校大多數學生學習興趣低， 主動性也不高， 有些學生看待問題比較極端， 教師應多鼓勵和引導， 使他們盡量養成一定的學習習慣， 課間經常找他們談心， 課堂練習和他們近距離接觸， 讓他們感到自己被關注。尤其對于寫作能力薄弱的學生， 哪怕文章中只有一個人稱詞用的不錯， 也要加以表揚和肯定， 讓他們體驗到成功的喜悅， 樹立學習的信心， 激起學習興趣。

實踐證明， 在應用文寫作課中實施分層遞進教學， 不僅可以充分挖掘教師教學積極性， 還能激發學生的學習興趣， 實現教學相長。

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【課題】河南省高等教育教學改革研究項目——高職院校課堂教學模式及其效果評價體系研究。編號： 136114

【作者簡介】曹玉霞（1982-）， 女， 現任職于鄭州科技學院， 研究方向： 漢語言文學。