談物理課堂教學中的“負面體驗”

中學物理新課標提倡探究式教學， 即通過經歷與科學探究相似的教學過程， 讓學生去感知物理知識、規律的形成過程， 最大可能地去享受學習物理的樂趣， 并最終獲得物理素養和能力的提升。這種新型教學理念的前期要義可以簡單有效地歸結為一個詞語——體驗。物理學科注重理論和實踐的高度結合， 物理教學理應強調“體驗過程”——既要“正面體驗” 正確和成功， 更要“負面體驗” 錯誤和失敗。那么， 在課堂教學中怎樣實施“負面體驗” 才能更有實效呢？ 下面就與之相關的兩個話題， 結合幾個實例談談筆者的粗淺看法， 以供商榷。

1. 關于對課堂教學實驗探究活動中“負面體驗” 的構想

高一是中學物理教學的轉承階段， 學生經歷并認識了初中物理的簡單探究式學習， 萌發了對高中物理深入探究式學習的興趣和熱情， 但高中物理對學生思維品質和學習能力的要求較初中物理有顯著提高， 這就很容易使教師在課堂教學構想上陷入兩“難” 境地——是大膽放手讓學生去進行自主探究， 還是在教師悉心指導下開展探究活動？

某次教研活動中， 傾聽了兩位高一物理教師對剛上完的一節實驗探究課（新課標教材①必修1?66 頁?實驗： 探究求合力的方法。探究實驗設計仍沿用傳統教材②“驗證力的平行四邊形定則” 實驗裝置） 的教學反思， 有二十多年教學經驗的老教師A 談到： “這節課教學內容是本章的重點和難點， 學生在探究力的平行四邊形定則時， 很容易因操作不當而得不到較好的實驗結果， 因此， 我先要求學生仔細閱讀教材上的實驗方案， 再將實驗過程中的諸多細節和注意事項通過圖示或演示逐一講解， 然后讓學生嚴格按照我要求的程序及步驟進行探究， 結果大多數學生都能畫出比較像樣的力合成圖示， 作圖誤差很小?！?接著， 第一年上崗的新教師B 說到： “由于之心理緊張和經驗不足，有些細節和注意事項事先沒能向學生完全交代清楚就讓學生動手探究， 在巡視時發現了很多問題， 指導時顧此失彼，場面顯得混亂， 很多學生作圖誤差偏大， 找不出幾張像樣的合成圖， 最后只能通過統一協調勉強得出了結論?！?/p>

如果單論這節實驗課的知識目標達成情況， 顯然A 要比B 好得多， 因為他事先已經幫助學生排解了探究過程中可能遭遇的錯誤或失敗， 學生只能體驗到正確和成功。但如果注重分析這節課的過程目標、情感目標達成情況， B卻比A 做得好， 表面上的“混亂失控” 反而讓學生體驗了探究過程的方法和價值， 這對學生的思維強度訓練和探究技能提高都是很有益的。如果把兩位教師的課堂教學有機整合， 我們就能得到更合理的教學構想——在以學生探究活動為主的課堂教學中， 教師應充分體現引導作用， 在學生遇到思維障礙時給以適時引導和適度點撥。點撥應以能幫助學生跨越思維障礙為度； 探究活動的設計不能只追求結論的得出， 更應該注重“分析與論證”、“交流與合作”等環節。

2. 關于對課堂教學理論探究活動中“負面體驗” 的評價

高三是中學物理教學的集成階段， 學生在經歷了新授課教學和階段性鞏固后， 需要系統性、整體性的綜合復習才能有效地應對高考， 物理“雙基” 復習大多被貫穿在對典型習題的探究活動中， 課堂教學也多以習題課形式呈現。那么， 我們該如何評價高三習題課中理論探究活動的過程和價值呢？

筆者近年參加過幾次市級高三物理公開課， 對其中兩節習題復習課的公開評議印象較為深刻。連續數年執教高三的骨干教師C 演繹的“動能定理” 復習課獲得高度評價：“備課獨具匠心， 精心挑選的三類習題（包括典型例題和變式訓練題） 從三個遞進關系層面上完美詮釋了動能定理，教師的精巧設問和學生的精準回答營造了師生互動的和諧氛圍， 精要的板書和精練的課堂小結充分體現了教師深厚的教學功底和出色的課堂駕馭能力， 是一堂精彩且值得推廣的優質復習課！” 相比之下， 首次任教高三的青年教師D展示的“電磁感應” 復習課得到的評價則較為遜色： “備課充分， 選題有代表性， 但個別題目的難度對學生思維能力要求偏高， 某些問題的設問方式不能有效地啟發學生突破思維障礙， 造成了較多學生的理解錯誤或解題失誤， 在一定程度上影響了時間調控和教學節奏， 以至于最精彩的壓軸題沒能完成而作為思考題留給學生課后討論， 是一節值得肯定但有缺憾的復習課！”

眾所周知， 高三物理教學非常注重課堂實效， 在強調知識鞏固、方法訓練的前提下， 更突出能力培養， 這正是高考著力考查的三方面。傳統意義的課堂教學評議， 傾向于評價教師能否指導學生在理論探究過程中獲得“正面體驗”， 卻很少關注其中的“負面體驗”。事實上， 習題課教學中應該有適量適度的“負面體驗過程”， 一味地呈現“正面體驗過程” 并不能完全符合新課標對理論探究活動的教學要求， 只有幫助學生獲得全面體驗的探究過程才能產生良好的課堂實效。

俗話說“吃一塹， 長一智”， 其中所蘊涵的哲理并不只在于“塹→智” 的轉型， 而更在于“吃→長” 的過程， 沒有“吃塹（即負面體驗）” 的過程， “長智（即正面體驗）”會很蒼白也很困難。物理新課標倡導探究式教學， 我們應該注重在課堂教學中給學生以全面的探究體驗， 尤其不能忽視“負面體驗” 的作用和價值。