以身立教為人師表

教育事業的迅速發展， 對建設一支優秀的教師隊伍提出了更高的要求。抓好師德建設， “鑄師魂修師德育師能”有著深遠意義。教師必須在人格塑造上勇于履行“以身立教， 為人師表” 的道德要求。

教師的教育對象是學生， 然而學生所期待的教師形象如何？ 學生心目中喜歡怎樣的教師呢？ 曾經有心理學家在學生中調查他們喜歡的教師品質， 排列次序是： 理解學生；親切， 平易近人； 能信賴； 公正； 感情真摯； 教育熱心；教得有趣； 責任心強； 認真； 教學水平高； 民主； 品格高尚； 文雅。

因此， 受學生歡迎的教師素質大致是三類： 一是涉及教學工作的知識和能力， 二是涉及教學和教育的心理品質，三是熱愛、關心學生并能用正確的方法育人。

教師是以向他人傳遞知識經驗為職能的專門職業， 知識水平是教師從事教育工作的前提條件。教師只有成為好的學習者， 才能成為好的教育者。首先教師必須樹立創新意識， 要有獨到的見解， 要不斷地接受新觀點， 消化新知識。其次， 能有意識地訓練自己的創造性教學能力， 在課堂上， 非常注重對學生活動的激發與參與， 熟悉各種教學方法； 非常注重學生的反應， 能夠解悟學生的心聲， 善于與學生共同制定學習目標， 引導學生應用新知識， 探索解決問題的新途徑； 引導學生全面地學好各門功課， 打好不斷深造的基礎， 達到一個共同學習的目的。

教師更應該是一名情感教育專家， 要有以學生為本的思想， 積極主動地為學生服務， 尊重學生獨立的人格， 以學生為主體， 相信每一個學生， 尊重他們， 能讓學生自己做的事， 堅決不包辦。要注意激發學生的潛能， 培養他們愛學習、會學習、堅持學習的良好習慣。

每位教師應該有一種強烈的使命感， 教好書是教師的天職。面對求知若渴的少年孩子， 教師沒有理由不全神貫注地上好每一堂課。所以教師要有“問先于教” 的思想，對學生要多表揚激勵， 給學生信心與動力。教師應先作示范練習， 帶頭完成動作， 學生在“榜樣” 力量的感召下，用心去進行預習、復習、練習， 從而達到培養學生刻苦鉆研的精神。

教師是一個為學生服務的職業， 我們的一切行為都是以學生的發展為目標的。教師要以高尚的人格去感召學生，教師的人格是師德的有形表現， 學生往往從教師言談舉止中發展其性格， 從教師的品行中形成其品德， 從教師的威望中完善其自身的人格教師是立教之本， 師德是教育之魂。教師不只是要會教書， 而且要會育人， 教導學生學會如何學習， 學會如何做人。教師與學生交知心朋友， 多些時間和學生說心里話， 以心換心， 了解學生所思所想， 用心解答學生在生活中、學習中的問題。特別是少年學生， 世界觀尚未形成， 正處于叛逆性強的年齡階段， 是形成人的基本素質的關鍵時期。一個人能否成才， 首先取決于他要有辨別客觀事物真善美的能力， 看他是否有良好的道德行為習慣。一名優秀的教師， 除了必須以滿腔的熱情對待事業，對待學生以外， 還必須自覺地， 高標準地去塑造自身的人格， 從而才能培養出學生健康的人格。

熱愛學生， 應是教師形象的內在特征。熱愛學生并不是一件容易的事， 讓學生體會到教師的愛更困難。在我們的身邊有著許多我們認為的“差生”， 他們或許學習成績不好， 或許是學習和品行的雙差生， 他們因種種原因而過早地偏離了正常的成長軌道， 被貼上了“差生” 的標簽， 可他們又何嘗不是受害者呢。他們人生的白紙過早地在成人世界里被涂抹得丑陋不堪。而他們在被貼上“差生” 這個標簽之后， 從某種意義上他們就被遺棄了： 沒有真正意義上的關愛， 便沒有真正意義上的拯救。教師的形象很大程度就體現在師愛上， 所以教師不應該是上完課就拍拍屁股走人， 要真正做到教書育人， 多關心學習成績差的學生，了解學生為何對讀書失去興趣。如果我們了解了他們成長背后的故事， 我們或許會少一些責備和輕視， 多一些同情和關愛。教師的愛是一種強大的力量， 它不僅能提高眼前的教育質量， 也會影響到學生的身心發展， 從而促進學生健康成長。因此， 教師高尚文明的言行， 以身作則的形象，在教學過程中都會給學生留下深刻的、甚至是終身難忘的印象， 對學生的思想道德形成起著潛移默化的作用。教師要以高尚的人格去感召受教育者， 教給學生做人的道理。這種人格力量表現為正確的價值觀、高尚的道德情操、超前的學識。

很多教師都喜歡把好學生當作自己教學能力的體現，甚至當作炫耀的資本。真正的教育不僅僅是培養“好孩子”， 而是讓更多的孩子成為有道德、有良知、對前途充滿自信的人。教書育人是個復雜的漫長的過程， 需要教師的耐心引導。它既是一門科學， 又是一門藝術。如果教師能將這二者在實踐中結合起來， 定會收到良好的教育效果，而以身立教、為人師表就在這個結合中。