芻議如何培養學生的寫作興趣

【摘要】激發學生的作文興趣才能使學生的作文水平得以提高。筆者從課內外閱讀、作文形式、習作評改、賞識原則等幾個方面著眼， 提出在“大生活， 大語文” 的思路下， 激發學生作文興趣的基本策略。

我認為在語文教學活動中， 教師有效激發學生的寫作興趣， 是學生提高寫作能力的關鍵。因此作文教學中， 多種途徑培養學生的寫作興趣尤為重要。在這里我想淺談幾點：

一、盡情地讓學生“說”， 培養寫作興趣

作文教學應從學生的“最近發展區” 開始， “說” 比“寫” 起步早， 可以說是學生的最近發展區， 因此， 由說到寫的順序符合學生表達能力發展的基本規律， 只有做到有話可說， 才能做到有話可寫。因此， 我們應創造一切可能的條件， 跟鼓勵學生自由傾聽， 說真話， 抒真情。

充分利用課堂教學， 讓學生大膽地“說”。首先， 利用課前3 分鐘讓學生講述自己前一天的所見所聞， 或作自我介紹， 或談自己對生活的感想， 即口頭作文。不論內容長短優劣都給予表揚、鼓勵。其次， 對記敘文、小說、童話、神話、寓言等故事類體裁的文章， 均要求學生當堂復述，以提要式或故事梗概式復述為主。以掌聲和書簽作為鼓勵，鼓勵大膽流暢的表達。再次還可以在堂上談一課一得。學習一篇課文后， 要求學生寫讀后感， 堂上脫稿談體會、感受， 只要談的內容集中即可， 還可以讓學生在堂上就文中的某物某人某事某句話談啟示， 鼓勵有創意的表達。

開展語文活動， 讓學生自由地“說”。每個月抽出兩節課， 讓學生自由組織開展語文活動。活動的內容可以是講故事、演講會、討論會、辯論會、座談會等。活動題目由學生自選或師生共選。要求內容上盡量貼近學生的生活。每次活動的支持人均由學生自己擔任， 讓學生盡情放開膽子說。

二、善于積累素材， 奠定作文基石

閱讀是寫作的基礎， 廣泛閱讀首先應立足于語文課內的閱讀。選入語文教材的文章都是值得反復閱讀的美文，我指導學生通過課內閱讀， 學習名家的先進的寫作技巧。

其次， 廣泛地開展課外閱讀。我建議學生訂閱《語文報》、《作文報》等有益刊物。對于一些好的作品， 就組織開展集體閱讀， 并討論它在寫作方面的閃光點。當然， 為提高閱讀質量， 我告誡學生要有選擇地閱讀， 要讀好書。對于一些名言警句做好摘抄， 積累一些精彩的片段和精練的句子。對所讀之書還要進行熟讀精思， 積累材料， 讓它成為自己寫作的“源頭活水”， 學會遷移， 并運用到作文中去。

三、明確每次作文的具體目的和寫作的意義

如果學生不明確寫作的目的和意義， 寫作中就會缺乏積極性、主動性。我們教學生寫好作文的動機不能單純是功利目的， 而是切實地從提高學生的閱讀鑒賞能力和書面表達能力等方面去努力提高學生的作文水平。我們在每次寫作課中制訂的訓練目標應是具體可行的， 而非籠統抽象的。比如在一次作文課上， 一位老師出示的作文題目是“以‘感恩’ 為題， 寫一篇作文。要求： ①文體不限； ②不少于600 字。” 學生一接到題目就感覺難， 無從下筆， 結果一節作文課下來， 能交上作文本的學生屈指可數。我曾在2009 年有幸聽過鄭桂華教授的兩節作文課， 她的每次作文課， 訓練目標相當簡明、細化， 如初一的一節作文課， 她上的是看圖作文， 訂的目標只有“將你在圖中所看到的描寫下來”。學生興趣非常濃， 寫得很踴躍。

四、評改靈活， 學生參與

張志公先生曾說過“應當養成學生自己修改作文的習慣”， 在作文教學中， 我往往采用以下方法引導學生評改習作。

自評自改， 互相觀摩。在課堂上指導學生批改自己的作文， 再給別的同學觀閱， 并相互評改， 在45 分鐘之內，每個人都可以看到幾本不同的作文。然后將相互評改過的作文和自己的作文相比較， 取人之長， 補己之短， 再寫作文后記以鞏固之。

集中火力， 師生共改。事先選一批有代表性的作文印發全班， 要求每個學生都將全文精批細改， 然后在課堂上做評改發言， 何處當改， 何處精妙， 學生往往能引經據典，踴躍發言， 最后達成對某個問題的共識， 即使對某些問題有分歧， 也能澄清許多認識上的誤區， 加深對作文技巧的理解。每改完一篇， 學生總是滿意地笑著， 享受著成功的快感， 同時明白了“團結就是力量” 這個真知灼見。

每期一次， 當面批改。以往老師批改作文往往是暗箱操作， 評改作文沒有面對學生， 但每個學生在作文中表現出來的問題卻不盡相同， 因此當面批改作文就十分必要。因為這樣可以面對面進行交流， 直接指出其優缺點， 學生對這種批改方式留下的印象也十分深刻。當然老師要在自己的教學實踐中靈活采用多種評改方式， 來豐富我們的作文教學。

五、通過誘導幫助學生在作文中獲得成功

一般來說， 學習的基礎和成敗與學習興趣之間存在著相互制約的關系。學習成績好， 容易對學習產生興趣。反過來， 對某一門學科一旦產生了興趣， 它就會成為一種強大的動力， 推動學生努力學習， 并能提高學習效率， 取得更好的學習成績， 這種相互促進就會形成一種良性循環。與此相反， 有些中學生， 對學習無興趣， 學習缺乏動力，這樣就容易導致學習效率低， 成績差。長此以往， 這些學生由于學習基礎差， 成績下降， 喪失信心， 失去動力， 就更容易產生厭煩情緒。這種相互影響就會導致惡性循環。因此， 要想使學生擺脫惡性循環， 就要引導幫助學生在學習上不斷取得成功的體驗， 進而形成學習的興趣， 寫作也是如此。學生在寫作上是否取得成功， 樹立自信心是重要的心理條件。一個人在順利的情況下，往往信心很足。反之在活動中屢遭挫折和失敗， 常常表現為信心不足， 甚至失去信心。學生在寫作上獲得成功， 哪怕是小小的進步， 也要予以鼓勵。如果學生不斷地增強成功的體驗， 他必將會對寫作產生濃厚的興趣。我經常鼓勵學生給校文學社和廣播站投稿， 有些投了一兩次沒被錄用， 就幫其找原因， 鼓勵其繼續投， 后來被采用了， 學生就體驗到了成功的喜悅， 從此養成了勤練筆的習慣。有些即使沒有被采用， 我也在“學習園地” 中開辟出一個“作文角”， 讓愛好寫作的學生有一個表現自己的機會。或者每節語文課的前三分鐘， 讓學生走上講臺發表簡短的演講， 讀一讀自己平日寫下的生活感悟、成長困惑和學習快樂等等， 使每一個學生都體會并分享到寫作所帶來的快樂。這樣學生的寫作興趣就培養起來了。

作文教學方法因人而異， 但無論如何， 教師要培養學生的寫作興趣和切實提高學生寫作水平， 進而使學生能“言為心聲”。

【作者簡介】黃山萍（1975- ）， 女， 江蘇阜寧人， 揚州大學會計學教育專業學士， 現工作于江蘇阜寧高等師范學校， 中級講師。