關于五年制教學及法學教學相關問題的思考

【摘要】高等教育的發展應以適應和滿足社會需求為重要內容， 我們培養的人才要有走向國際市場的觀念和全球意識。從培養目標的素質結構來看， 要熟悉我國國情， 具有良好的外語水平， 豐富的專業知識， 因而如何結合提高學生的外語水平來講授專業知識， 值得我們關注、思考。

一、關于五年制教學問題的思考

（一） 關于教師

五年制教學教育作為我所在學院著力發展的一大塊，其本身有著與其他高職高專明顯的不同。首先， 學生都僅為15 歲左右的初中畢業生， 年齡小， 閱歷少， 有些甚至無法自理學習生活這使得教師在教學過程中感覺苦不堪言。五年制教育對象的真實狀況是生源質量的總體水平偏低，這是客觀事實， 我們必須正視。學生的全面發展和素質養成， 需要正確的教育引導和合適的教育模式， 而正確的教育引導者正是廣大教師。院校能否辦出自己的特色學校，關鍵也在于教師素質的高低。教師應成為教育觀念新、創新意識強、師德高尚、教學水平高超的人才， 要具有扎實的專業理論基礎， 較高的操作技能和豐富的實際教學經驗，一專多能。這就要求原來的專業理論教師要深人生產第一線， 熟悉本專業的生產現場和作業流程， 并能與企業合作開發科研項目， 最大限度地提高自身的實踐技能， 取得相應的職業資格證書， 成為“雙師型” 教師， 以適應高職應用型技術人才培養目標對教師的要求。

（二） 關于教學內容和課程體系的設置

教學內容和課程體系的設置是五年制教育中的重點和難點， 教學內容和課程體系的設置一定要針對五年制學生的自身特點給予量身打造。五年制課程體系， 沒必要過分強調學科體系的系統性、完整性， 在重“教法”、重共性、重智商、重技術、重科技、重繼承、重理論、重知識的同時， 要結合五年制教學的定位和培養目標， 更要重“學法”、重個性、重情商、重素質、重創新、重人文、重實踐、重能力， 學生要在教師的指導下學習。因此， 學校根據培養目標編制的教學內容、教學目標和進程計劃， 要充分考慮其教育定位和培養目標， 五年制教學教育的本質特征是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才， 并從社會需要和高等教育地位出發， 確定其教育定位和培養目標， 形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。

（三） 關于教學手段

加速教學方法改革， 盡快實現教學手段現代化， 是深化高職高專教育教學改革的需要， 是全面推進素質教育的需要， 是培養學生掌握運用現代技術， 實施創新教育的需要。

結合五年制教育對象的真實狀況， 形成以學生能力培養為中心， 以分析和解決實際問題為目標的教學模式。以“能力本位” 為主， 教師應堅持基礎理論夠用為度， 適當降低對理論課的學習要求， 強調理論知識的實用性， 減少推導過程和高難度的技巧性習題， 以解決課時少和經典理論高深而導致學生難以掌握之間的矛盾。建立模塊式、開放式的實踐教學體系， 有效地提高課程開發的有效性和先進性。實踐課程要形成相對獨立的體系， 在教學計劃中占有較大的比重， 實踐教學一定要把對學生的職業技能訓練與職業素質的培養有機結合起來， 全面提高學生的素質。實行啟發式教學， 啟發學生積極思維， 培養學生的科學思維方式， 培養學生敢于大膽質疑， 激發學生的積極性和創新精神。樹立終生學習的意識和能力， 同時， 重視利用網絡技術和運程教育方式， 培養學生的自學能力。在教學過程中， 要千方百計地培養學生善于提問， 善于質疑， 敢于發表與眾不同的見解， 甚至與教師不同的看法， 著力培養學生在求異過程中有所發現， 有所創新。要因材施教， 豐富教學組織形式?？梢圆捎媒處焸€別教學， 并全天開放圖書館、實驗室、語音室、計算機房等， 為學生提供豐富的學習空間。教師應創造條件進行現場教學， 對照實物進行理論教學， 不僅增強學生的感性認識， 而且激發學生的學習興趣。

教師要改革教學方法。在教學實踐中， 教師可以采取研討式教學法， 它既著眼于培養學生的崗位能力， 又能使學生學會學習， 適應學習型社會終身教育的要求。重視考試內容和方法的改革， 要建立學生綜合素質測評制度， 不同的課程采取不同的考試方式。應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力， 在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等， 為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績， 作為判斷學生成績的重要依據。

二、關于雙語教學問題的思考

由于高等職業教育人才培養目標不同， 在教學上更要以職業需要為基礎， 采取更為靈活的教學方式， 強調職業性、應用性、實踐性。同時， 要加強提高學生的綜合素質和社會適應能力。筆者自1996 年執教以來， 曾先后擔任過英語和法學以及經濟生活的教學工作。在英語教學過程中，筆者有一個深切的體會。筆者執教的法學院學生大多把英語視為基礎學科， 在思想上把英語和他們的專業人為地分裂開來， 但這僅僅是問題的一個方面， 筆者認為更嚴重的導致學生排斥英語學習的另有其因， 那就是現行的英語教材。從許國彰到大學英語， 內容上大都和專業課程分離，這讓他們對學習英語的必要性產生了懷疑。因為他們常會發現， 即使學了這些課程， 他們仍然甚至有可能不知道“時效”、“無因管理” 該怎么用英語來表達。特別是在國際私法的教學過程中， 這種感觸更多。國際私法是一門以涉外民商事關系為調整對象的法學學科， 這決定了其實踐者必須面對至少兩國的當事人， 因此往往會遭遇兩種以上的語言運用。再加上當前人類正進入一個嶄新的時代——信息時代， 以計算機、通訊、軟件為主要內容的信息革命影響了人類活動的一切領域， 它極大限度地碰撞著國際政治、經濟， 同時也給人類生活方式帶來劇烈的沖擊。而信息的載體語言英語， 在全球化進程中的巨大作用我們是有目共睹的。因此， 筆者一直覺得， 如果把這兩者在學習的過程中能有機地結合起來， 那顯然有利于培養懂外語、懂法律的復合型人才， 有利于提高學生適應社會競爭的能力。因此， 結合國際私法課程本身的特點， 我們可以考慮至少在這一門課程的學習過程中采用雙語教學。誠如《開展一、二、三的教學改革活動》中所言， “教師必須理直氣壯地宣傳‘知識就是力量’ 的真理； 開展‘教法’ 與‘學法’的同步改革和智力與非智力因素的同步開發。必須改變傳統的‘你講’、‘我聽’ 的灌注式、封閉式的教學模式， 確立精講、巧練、自學、多學、快學、樂學的現代教學觀，培養學生的自學能力和創造力。教會學生學習， 教會學生生活， 教會學生做人”［1\"］， 而不是消耗他們的興趣。

（一） 實施中面臨的困難

什么是雙語教學， 不同國家甚至同一個國家的不同學者有不同的理解。筆者對其的界定是： 在教學過程中一方面使用漢語， 同時以英語進行教學的一種教學模式。具體到本文而言， 就是在國際私法的教學過程中， 同時使用漢語和英語。讓學生既掌握國際私法的專業知識， 又掌握英語在此專業的具體應用， 提高他們的實際操作能力。

當然， 實施過程中會有困難。而這些困難主要表現在兩方面： 教師和學生。

蘇霍姆林斯基曾這樣說過， “教師所知道的東西， 就應當比他在課堂上要講的東西多10 倍、多20 倍， 以便能夠應付裕如地掌握教材， 到了課堂上， 能從大量的事實中挑選出最重要的來講?！?盡管我們也都認為， 現代教師的知識才學必須精深廣博， 不但專業知識要精深， 而且其他學科的相關知識也要廣博。但現實仍然嚴峻， 因為要在國際私法教學過程中同時運用漢語和英語， 一方面要求教師精通專業知識， 同時對教師的英語水平要求很高。而現實情況是， 專業教師專業知識儲備雄厚， 教學經驗豐富， 但大多數人即使英語基礎好的也欠缺良好的口語表達能力， 并不能把自己的所想用英語準確流暢的表達給學生， 更不用說用英語和學生就課程內容展開討論和辯論。而英語能力強的那些老師， 大多數又欠缺專業儲備。這使得我們的愿望遭遇到嚴峻的挑戰。至少在一段較長的時間內， 這個障礙很難消除。

我國的學生學習英語的經歷， 可以說是投入無窮大，收獲極其小。很多人學了十幾年的英語， 仍然是英語盲。當然這不只是學生的問題， 學和用的嚴重分裂導致了學生在英語學習上的驚人的資源浪費。但是， 全球化及信息化都要求我們真正地掌握英語這門世界性的語言， 我們要想辦法真正地提高學生的英語水平， 把英語學習滲透到學生專業課學習的過程中， 也許是條出路?？梢灶A見， 前途無限光明， 但道路無限曲折。

（二） 解決困難的設想

陶行知先生說過： “唯其學而不厭， 才能誨人不倦；如果天天賣舊貨， 索然無味， 要想教師生活不感到疲倦是很困難的了?！?“所以我們做教師的人， 必須天天學習， 天天進行再教育， 才能有教學之樂而無教學之苦?！?開展雙語教學， 要求教師具備專業的英語口語能力和扎實的專業儲備， 我們可以考慮開展師資培訓工作， 選派教師赴外國進修， 但這肯定是項耗時費力的巨大工程。而隨時有一批批學生需要學習、畢業、融入社會， 因此， 當下可以考慮先從國外引進需要的教學人才， 開展有效的教學工作。當然，從長遠來看， 教師自身需要有自己的規劃， 學校也要推動教師水平的提高， 為推動雙語教學提供積極的支持。

高等教育要關注學生個人的高等教育需要， 高校的教學活動要有利于學生的就業， 學生所學的知識和技能要適合社會需要， 有利于他們今后在日益激烈的社會競爭中取勝， 并能為他們的繼續教育奠定知識和能力基礎。在教育實踐中， 教師的專業發展需要不斷再生， 而教師的專業發展應與他們日常的教學工作緊密結合［2］。在教學實踐中，教師專業的發展是一個漸進的過程， 需要和諧的氛圍。騰守堯教授認為， 人的潛力既不處于先天領域， 也不處于后天領域， 而是處于先天與后天的邊緣領域［3］。當今教育發展一體化的趨勢是學校、學生、教師的共同發展與提高，這要求教師隨時根據社會的需要、學生的需要調整自己的學識結構。為了那些求知若渴的學子， 教師需要付出精力、時間和愛， 盡量使自己能盡早勝任雙語教學工作。當然，像筆者所執教的職業學校， 師資本身緊張， 不可能有專門的培訓時間， 教師更要付出超常的努力?！八^價值不是源于需要， 而是源于期待。不僅僅我們自己想要， 別人也想要， 并且想要的是正確的。價值是超越了某一瞬間、某種狀態下產生的需要的抽象化了的準則”［4］。我們要相信自己的付出是有價值。

學生的個體情況千差萬別， 學校要盡量加強學生的基礎文化素質教育， 提高學生的綜合素質和社會適應能力。在國際私法雙語教學過程中， 教師用雙語講授， 學生用雙語思維， 師生用雙語交流， 這對學生同樣具有挑戰性。如果教師能盡量地用最簡明的語言向學生講授國際私法中的經典案例， 同時借助互聯網、多媒體與學生互動， 應該會有意想不到的成效。正如麥凱和西格恩教授所言： “雙語教育的代價無論多么昂貴， 它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低?！?當然， 最壞的情況是， 我們可以考慮開設國際私法雙語教學的選修課， 實行彈性化教學， 使之適應學生個性發展的需要。在這個過程中， 比較其與傳統教學的優劣， 學生也會有自己的認識。不過， 我們最終的目標仍是要推行國際私法雙語教學。

【參考文獻】

［1］ 孫棣華.現代教育錦囊［M］.廣州： 廣東高等教育出版社， 1998： 25.

［2］ 李方， 鐘祖榮.教師專業標準與發展機制——教師專業化國際譯文集［M］.北京： 北京出版社， 2004： 13.

［3］ 朱小曼.新世紀教師教育的專業化走向［M］.南京：南京師范大學出版社， 2003： 211-215.

［4］ ［日］ 筑波大學教育學研究會著， 鐘啟泉譯.現代教育學基礎［M］.上海： 上海教育出版社， 1986： 92.

【作者簡介】黨竹琴（1974-）， 女， 陜西人， 陜西警官職業學院經濟管理系經濟法教研室， 副教授， 碩士學歷， 研究方向： 經濟法。