基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)改革探討

【摘要】在新形勢下， 高職英語教學(xué)在教學(xué)目標、師資隊伍、教材和教學(xué)方法和手段方面暴露出種種問題， 與高職高專人才培養(yǎng)目標脫離， 沒有體現(xiàn)我國高職高專人才培養(yǎng)特點， 不能滿足新時代對于高職高專人才培養(yǎng)的要求， 必須加大改革力度， 改變現(xiàn)有教學(xué)硬件和軟件環(huán)境。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號） 明確提出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革方向， 要求高職教育要以職業(yè)為導(dǎo)向， 以市場需求為出發(fā)點， 提高學(xué)生就業(yè)競爭能力， 實現(xiàn)我國職業(yè)教育的新發(fā)展。在新的形勢下， 作為高職教育重要基礎(chǔ)課程的《大學(xué)英語》該如何以就業(yè)為導(dǎo)向， 實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標， 這是每一位高職院校英語教師都應(yīng)該思考的問題。本文探討在新形勢下高職高專院校公共英語教學(xué)存在的問題， 并針對問題提出幾點意見和建議。

一、高職院校英語教學(xué)存在的問題

1.課程定位和培養(yǎng)目標

目前各高職高專院校的公共英語教學(xué)普遍存在教學(xué)定位不準確或模糊這一問題。英語教學(xué)仍以詞匯、語法、翻譯為主， 以幫助學(xué)生通過PRETCO/A 級和B 級等等級考試為教學(xué)目標， 并以過級率作為教學(xué)評價的重要衡量標準，強調(diào)幫助學(xué)生打下厚實的語言基礎(chǔ)， 不重視學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。同時， 英語教學(xué)不注重工作崗位的實際交際需求， 教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫鉤， 英語課程的應(yīng)用性不強， 高職教育的特點不突出， 學(xué)生覺得自己所學(xué)的英語與專業(yè)無關(guān)， 對自己未來的職業(yè)幫助不大， 興趣缺缺； 而企業(yè)和用人單位則對學(xué)生的英語能力不滿， 教學(xué)效果甚微。與此同時， 當前許多高職院校對高職公共英語課程越來越不重視。

2.教師隊伍

高職高專英語教師隊伍呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一的特點。教師大都是英語專業(yè)出身， 語言能力強， 但是對職業(yè)教育的特點缺乏系統(tǒng)的了解和認識。很多教師直接從學(xué)校到學(xué)校， 沒有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗， 對學(xué)生未來的目標崗位了解不多，不太清楚工作場所對英語的需求， 不知道學(xué)生真正需要什么， 這在一定程度上也影響了教育質(zhì)量的提高。同時， 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理， 高級職稱教師偏少， 學(xué)術(shù)帶頭人缺乏，“雙師型” 嚴重不足。有些英語教師高等職業(yè)教育理念滯109后， 仍采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式， 在實踐教學(xué)過程中過分強調(diào)對語言技能的訓(xùn)練， 教學(xué)活動仍然遵從傳統(tǒng)“teacher-centered” （以教師為中心） 教學(xué)理念， 在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體作用和不同的專業(yè)背景， 不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.教材選擇

隨著高職高專英語改革的不斷推進， 教材改革取得了一定的成績。目前高職院校采用的英語教材呈現(xiàn)多樣化的特點， 但質(zhì)量差強人意。大部分的高職英語教材為本科教材的翻版或壓縮版。有的高職院校為了追求英語考級的需要， 便直接使用與普通高校相同的教材。此類教材教學(xué)內(nèi)容偏深、偏難， 與高職學(xué)生英語能力脫節(jié)， 不能提供與學(xué)生能力、學(xué)歷相適應(yīng)的英語教育， 直接影響學(xué)生學(xué)習英語的興趣。同時， 內(nèi)容上沒有將實用性、職業(yè)性放在第一位，與學(xué)生以后的就業(yè)脫節(jié)， 教學(xué)組織安排上以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力為主， 詞匯基本上為通用詞， 沒有體現(xiàn)高職英語教學(xué)自身的特色， 不適合高職高專學(xué)生使用。根據(jù)教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2007 年對全國高職高專院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀所做的調(diào)查， 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示， 在教材的實用性與適用性方面： 學(xué)生認為所使用的教材實用性與適用性很好的占4%； 認為較好的占31%； 認為一般的占58%； 認為較差的占7%。

4.教學(xué)方法和手段

目前， 高職高專英語教學(xué)大部分仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。老師注重課堂知識的講授， 重視詞匯、語法和翻譯， 忽視培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和學(xué)習習慣。在教學(xué)活動中， 教師處于主導(dǎo)的、中心的地位， 而學(xué)生處于被動的、服從的地位。課堂上， 大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等， 學(xué)生只是聽教師講、跟教師讀， 沒有時間去思考、分析， 也就談不上把老師講的內(nèi)容運用到實際中去。在課堂內(nèi)， 學(xué)生參與度低； 在課外， 也缺少英語活動的組織。這樣的教學(xué)環(huán)境忽視了對學(xué)生綜合英語運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)， 重知識的傳授而輕視語言的實踐， 使得學(xué)生過于依賴老師， 缺乏獨立思考和運用語言交際的能力， 不能滿足職場對人才的要求。

二、高職院校英語教學(xué)發(fā)展建議

以上幾點暴露出高職英語教學(xué)在各個環(huán)節(jié)與高職人才培養(yǎng)目標的脫離， 并沒有體現(xiàn)我國高職高專人才培養(yǎng)特點，沒有著眼于提高學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)?；谝陨蠁栴}，筆者提出以下幾點意見和建議。

1.課程定位和培養(yǎng)目標

高職英語教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要人才的英語語言交際能力及各種涉外活動當中的英語語言應(yīng)用能力， 強調(diào)語言學(xué)習的實用性以及專業(yè)學(xué)習的相關(guān)性。英語學(xué)習對于高職高專學(xué)生而言不應(yīng)是一門語言的學(xué)習， 而應(yīng)是一種能力和技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中， 英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力， 突出教學(xué)內(nèi)容的實用性， 以市場為導(dǎo)向， 以“實用為主、夠用為度”為指導(dǎo)， 構(gòu)建更為實用、合理的英語教學(xué)模式， 為學(xué)生步入職場做好準備。以考試為目標， 以過級率為考核標準，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)套路已不能滿足21 世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職高專人才的要求。

2.教師隊伍

在當前環(huán)境下， 高職英語教師必須要做出深刻的反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 認識到當前教學(xué)改革的緊迫性， 摒棄原有的以語言知識傳授為主、以教師為中心的教學(xué)理念， 改革教學(xué)方法， 開展外語教學(xué)研究， 積極探索如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)教育的特點， 提高高職學(xué)生職業(yè)環(huán)境下的英語交際能力和跨文化交際能力， 迎接高職英語教學(xué)的挑戰(zhàn)。同時， 教師可以利用周末或是寒暑假到企業(yè)公司掛職鍛煉，熟悉職場環(huán)境， 加強行業(yè)背景， 積累企業(yè)工作經(jīng)驗， 切身感受市場對于高職學(xué)生能力的需求， 從而在教學(xué)中做出相應(yīng)的改變。此外， 教師還可參加各種教學(xué)研討活動、培訓(xùn)、公開教學(xué)觀摩課等， 積極與同行交流教學(xué)心得體會， 更新教學(xué)理念， 提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

3.教材選擇

教材是教學(xué)的重要資源， 高質(zhì)量的教材有利于有效教學(xué)的開展。而目前多數(shù)高職高專院校的教材與培養(yǎng)目標脫節(jié)， 與英語綜合能力培養(yǎng)的要求還有較大距離， 必須選擇適當?shù)慕滩模?應(yīng)針對高職學(xué)生能力水平參差不齊的情況，采用分層次教學(xué)， 針對學(xué)生不同的語言水平和職業(yè)需求選用不同教材。比如， 不少院校根據(jù)學(xué)生能力分成A、B、C班級， 各個層次班級采用不同教材， 針對學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。同時， 教材在編寫原則上應(yīng)突出實際技能的培養(yǎng)， 遵循“實用為主， 夠用為度”、“學(xué)用結(jié)合， 為用而學(xué)” 的原則， 重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 教學(xué)內(nèi)容有針對性， 以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向， 具有實用性和趣味性。

4.教學(xué)方法和手段

在工學(xué)結(jié)合模式下， 英語教學(xué)對英語教師提出了更高的要求。高職英語教師應(yīng)當明確當前高職院校學(xué)生的特點以及培養(yǎng)目標， 以此為基本出發(fā)點， 重視英語教學(xué)的實用性和趣味性， 要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以后就業(yè)緊密相關(guān)， 注重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力， 靈活多樣地使用各種教學(xué)方法， 組織各種教學(xué)活動。可采用教師啟發(fā)式講授為基礎(chǔ)的師生互動教學(xué)（如課堂問答訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、角色扮演、分組討論以及情景模擬實訓(xùn)）， 并適當輔之以多媒體教學(xué)等， 同時高職高專院系應(yīng)有組織地開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽、英語職場實訓(xùn)等活動， 幫助學(xué)生提高英語實際應(yīng)用能力。

結(jié)語

現(xiàn)有的英語教學(xué)模式已不同滿足新時代對于高職高專人才培養(yǎng)的要求， 在教學(xué)目標、師資隊伍、教材和教學(xué)方法和手段方面暴露出種種問題， 急需加大改革力度， 改變現(xiàn)有教學(xué)硬件和軟件環(huán)境。英語教師急需改變教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)， 采用合理有效的教學(xué)方法， 選用實用性、職業(yè)性、趣味性強的教材， 與學(xué)生就業(yè)市場緊密結(jié)合，以鍛煉學(xué)生英語綜合能力為目標， 培養(yǎng)出滿足新世紀要求的高職高專人才。

【參考文獻】

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