談技校生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的緊迫性

【摘要】2010 年上半年富士康科技集團(tuán)連續(xù)發(fā)生了13 起員工自殺事件， 從中聯(lián)想到技校畢業(yè)生面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)的脆弱性。為此加強(qiáng)技校生在操作技能、心理素質(zhì)、法律意識(shí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已迫在眉睫， 以期使他們成為既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)的新型勞動(dòng)者。

從2010 年1 月23 日到5 月27 日， 富士康科技集團(tuán)連續(xù)發(fā)生13 起員工自殺事件， 共造成10 死3 傷。面對(duì)如此慘劇， 國(guó)內(nèi)外幾乎所有的媒體都進(jìn)行了連篇累牘的報(bào)道和評(píng)論， 互聯(lián)網(wǎng)上更是口誅筆伐， 輿論滔天， 各方人士紛紛出面， 從各個(gè)角度、各個(gè)層面闡述自己的觀點(diǎn)， 發(fā)表意見(jiàn)。

有評(píng)論認(rèn)為富士康公司應(yīng)負(fù)主要責(zé)任： 首先， 對(duì)一線員工的管理沒(méi)有人性化。富士康管理機(jī)制的“半軍事化”、管理層級(jí)的“壁壘化” 和“把人當(dāng)作機(jī)器” 的剛性管理手段， 對(duì)員工造成的心理壓力乃至傷害是明顯的， 是導(dǎo)致員工自殺的一大誘因。其次， 企業(yè)與員工之間、員工與員工之間、工會(huì)與企業(yè)、員工之間的斷裂。在富士康， 員工感受不到企業(yè)的溫情， 也體味不到同事的關(guān)愛(ài)， 工會(huì)也未能發(fā)揮應(yīng)有的效用， 遭遇挫折， 只能自己扛。沉重的工作壓力， 加上嚴(yán)苛的體罰和責(zé)罵式管理， 個(gè)人精神或情緒困擾已經(jīng)嚴(yán)重到“崩潰” 地步而選擇自殺。

也有評(píng)論認(rèn)為， 年輕員工抗壓能力差、心理脆弱。新一代打工族都是80 后、90 后， 抗壓能力、吃苦能力比較差，進(jìn)入社會(huì)工作后， 理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差距讓這些心理尚未成熟的打工者難以適從。他們會(huì)覺(jué)得懷才不遇， 受到了不公正待遇， 進(jìn)而厭世， 加上工作難以適應(yīng)、人際關(guān)系等方面的影響， 一些人還會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。也有評(píng)論很尖銳地指出由于洋奴意識(shí)、懶漢意識(shí)、官權(quán)意識(shí)、投機(jī)意識(shí)和小農(nóng)意識(shí)作怪， 青年人難擔(dān)當(dāng)中國(guó)工人階級(jí)歷史使命， 甚至認(rèn)為富士康事件是中國(guó)青年教育的大失敗。

不管輿論怎樣， 不妨從這13 名悲劇人物找出他們的共同特點(diǎn)： 其一， 他們當(dāng)中最大25歲最小18歲， 可以說(shuō)是90后的年輕人， 入職時(shí)間不到一年； 其二， 這些人正長(zhǎng)大成人， 告別他們的父母， 告別學(xué)校， 剛剛走上社會(huì)； 其三， 都要邁過(guò)學(xué)生到員工這一道坎。這些不正是技校畢業(yè)生的特點(diǎn)嗎？ 學(xué)生畢業(yè)后絕大部分走向像富士康這樣的企業(yè)， 甚至條件比富士康還差的企業(yè)和崗位， 學(xué)生如何面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和需要已成為我們職業(yè)教育工作者面臨的問(wèn)題。

一、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的緊迫性

筆者認(rèn)為， 除了呼吁國(guó)家加強(qiáng)監(jiān)控和管理外， 最重要的是加強(qiáng)技校生在操作技能、心理素質(zhì)、法律意識(shí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)， 讓他們成為合格勞動(dòng)者， 既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的操作技能

1994 年國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”。而一些中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中往往照抄照搬普教教學(xué)方法， 在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授書本知識(shí)， 而相對(duì)忽視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)， 這就造成了今天的職校生走出校門后， 在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不過(guò)硬、專業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)， 在復(fù)雜的工作環(huán)境中在面對(duì)靈活多變的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題時(shí)變得手足無(wú)措。相反， 有一技之長(zhǎng)是學(xué)生立足之本， 學(xué)生技能水平越高， 面對(duì)工作越從容， 得到待遇越高， 越受尊重， 自信心越強(qiáng)， 越能抗擊各種復(fù)雜的因素。培養(yǎng)職業(yè)技校學(xué)生過(guò)硬的操作技能， 須從幾方面考慮。

首先， 遵照專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)， 使技能訓(xùn)練有章可循。國(guó)家已經(jīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)情況進(jìn)行了細(xì)化分類， 在技能訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)， 認(rèn)真進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)， 嚴(yán)格考核。全面推行雙證書制度， 學(xué)生畢業(yè)時(shí)， 不僅拿到畢業(yè)證， 還通過(guò)職業(yè)技能鑒定拿到技能等級(jí)證。其次， 加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)和軟件開發(fā)利用， 為最大限度地提高學(xué)生動(dòng)手能力提供一流的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件， 建立與各專業(yè)相配套的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室， 充分滿足各專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的要求。再次， 課時(shí)安排側(cè)重于實(shí)際操作， 將理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例調(diào)整為1∶2 或1∶3。第四， 積極開展技能競(jìng)賽和“技能節(jié)” 活動(dòng)， 既明確了技能培養(yǎng)方向， 又能讓學(xué)生得到實(shí)際鍛煉， 增強(qiáng)信心。最后， 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校通過(guò)橫向聯(lián)合， 與企業(yè)單位合作， 建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地， 通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)， 提高和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能， 讓其熟悉了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)，為將來(lái)步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。此外， 學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)校師資、專業(yè)等各方面的條件， 建立校辦工廠或公司， 既可直接為學(xué)校創(chuàng)收， 又可以為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

（二） 加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

第一， 專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)技校學(xué)生最基本的能力， 需要進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練， 才能達(dá)到一定的熟悉程度， 在教師指導(dǎo)下， 學(xué)生應(yīng)多思考、勤練習(xí)， 達(dá)到準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、速度和技巧的有機(jī)統(tǒng)一。第二， 創(chuàng)新能力。它的最大特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的思維模式， 從不同的角度想出多種解決辦法， 在教學(xué)實(shí)踐中， 應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從不同角度去分析， 去思考。第三， 自學(xué)能力。學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需的一切知識(shí)和技能， 但是學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 為終身學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)， 尤其要激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣， 使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)提出個(gè)人的新見(jiàn)解。第四， 利用信息能力。利用信息能力的大小直接影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的決策和管理是否科學(xué)有效。學(xué)生在校就應(yīng)養(yǎng)成良好的搜集信息的習(xí)慣， 還要學(xué)會(huì)處理信息的能力； 同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力， 如讓學(xué)生擔(dān)任班、團(tuán)干部， 科代表、校風(fēng)監(jiān)督員、班主任助理等， 讓他們?cè)趽?dān)任一定角色的過(guò)程中學(xué)會(huì)管理和善于管理。最后， 愛(ài)好和興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性、主動(dòng)性， 使他們的各種能力、職業(yè)技能就大幅度提高。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

健康的心理素質(zhì)是形成強(qiáng)健的身體素質(zhì)、良好的社會(huì)文化素質(zhì)的重要保證。根據(jù)調(diào)查顯示， 存在心理適應(yīng)不良問(wèn)題的技校生比例較大， 主要有強(qiáng)迫癥、焦慮、軀體化、偏執(zhí)、敵對(duì)性、恐怖、抑郁， 等等， 應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。克服以上問(wèn)題， 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)很重要， 筆者認(rèn)為， 可以從以下幾方面入手：

首先， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育， 幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。一個(gè)人心中有理想， 人生有目標(biāo)， 才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力， 才會(huì)有克服困難的勇氣和決心。

其次， 利用榜樣人物的示范作用。俗話說(shuō)； “失敗是成功之母。” 世界上不少成功人士在成名前都曾經(jīng)或多或少地遭受挫折。看到這些赫赫有名之人成功前的失敗， 與他們相比， 遇到的挫折和困難又算得了什么？

再次， 培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。面對(duì)社會(huì)生活快節(jié)奏、多元化的沖擊， 面對(duì)紛繁變化的世界， 日益嚴(yán)峻就業(yè)壓力，對(duì)涉世未深的技校生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)， 如何應(yīng)對(duì)困難和挫折， 學(xué)生的心態(tài)顯得非常重要。這也要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地、公正地評(píng)價(jià)自己， 教育學(xué)生形成堅(jiān)定信念， 開放心胸， 積極面對(duì)人生的健康、樂(lè)觀、積極進(jìn)取的心態(tài)。

第四， 培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。通過(guò)專題講座、個(gè)別輔導(dǎo)的方式， 指導(dǎo)每一位學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我， 正確評(píng)價(jià)自己， 及時(shí)找到心理上的缺陷， 制定措施及時(shí)改正。讓學(xué)生自己教育自己， 自我調(diào)節(jié)情緒。這是心理教育的最佳方法。

第五， 組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 如參觀現(xiàn)代化企業(yè)、訪問(wèn)創(chuàng)業(yè)成功人士、參加社區(qū)公益活動(dòng)， 等等。此外， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 密切學(xué)業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系， 發(fā)揮學(xué)生的才能， 也培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。

最后， 學(xué)校在教學(xué)和管理中應(yīng)全面融入心理健康教育。如教師的示范作用， 教師在與學(xué)生通過(guò)平等的心靈溝通，從而陶冶學(xué)生的品性； 班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育，通過(guò)日常班級(jí)管理、開展各種活動(dòng)以及營(yíng)造氣氛進(jìn)行心理教育； 在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育， 教師應(yīng)積極深入地挖掘課程中所包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容， 對(duì)學(xué)生實(shí)施自覺(jué)的有意影響， 達(dá)到“潛移默化” 效果； 在德育活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育， 有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)， 使心理輔導(dǎo)與德育緊密結(jié)合， 互相促進(jìn)； 開設(shè)心理健康課和心理講座， 讓學(xué)生掌握有關(guān)心理學(xué)知識(shí)， 更好地了解自己， 監(jiān)督自己， 提高自己， 也讓學(xué)生比較系統(tǒng)地接受心理學(xué)常識(shí)， 了解自身的心理狀況， 學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)， 促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)； 開展心理輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)， 幫助學(xué)生發(fā)展積極、正確的自我觀念和自我意識(shí)， 學(xué)會(huì)客觀地分析自我， 學(xué)會(huì)自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)， 使學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)和家庭的活動(dòng)與交往中保持健康的、積極的心理狀態(tài)，發(fā)展良好的人際關(guān)系， 培養(yǎng)自我教育、自我發(fā)展的能力；同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別心理指導(dǎo)， 有針對(duì)性地、因人而異地矯治和疏導(dǎo)各種心理障礙， 幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題， 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生維權(quán)意識(shí)

技校生就業(yè)一般面向中小企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者等， 員工在企業(yè)中社會(huì)福利保障難度大， 勞動(dòng)權(quán)益容易受到侵害。而當(dāng)前技校生維權(quán)意識(shí)很差， 主要原因是學(xué)生的法律水平低， 運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力不足。因此，技校生法律維權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律維權(quán)意識(shí)教育， 是技校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分， 對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)及發(fā)展具有重要意義。

勞動(dòng)維權(quán)意識(shí)是指在勞動(dòng)權(quán)益受到侵害時(shí)， 能感覺(jué)、認(rèn)知、評(píng)價(jià)并且能用法律作為手段維護(hù)合法權(quán)益的意識(shí)，是法律意識(shí)的一種。技校生的勞動(dòng)維權(quán)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程， 不僅要加強(qiáng)思想道德教育， 培養(yǎng)勞動(dòng)者具有優(yōu)良的思想品德， 做一個(gè)高素質(zhì)、高品位的勞動(dòng)者， 更要加強(qiáng)就業(yè)權(quán)益自我保護(hù)和防范的指導(dǎo)和教育， 這種指導(dǎo)和教育必須貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

技校學(xué)生維權(quán)教育是法律意識(shí)教育的重點(diǎn)， 也是學(xué)生自身保護(hù)的需要， 學(xué)生作為“準(zhǔn)弱勢(shì)群體”， 必須采取更加有效的方法和途徑， 努力使他們具有比其他人更強(qiáng)的法律知識(shí)， 特別是維權(quán)的相關(guān)知識(shí)。

二、學(xué)生關(guān)鍵能力的形成

關(guān)鍵能力的概念是德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（D.Menens） 在1974 年提出的， 又被稱為核心能力、必要能力、共同能力或可遷移能力， 是已知具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)以外的， 從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變化時(shí)， 所具備的這一能力依然起作用， 它將影響人們一生， 是每一個(gè)人不可或缺的生存能力。

關(guān)鍵能力包括自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)與交流能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力、進(jìn)取心和責(zé)任感， 等等， 同樣也包括了本文上述的四方面內(nèi)容。如何培養(yǎng)技校生的關(guān)鍵能力？

首先， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校要注重對(duì)技校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 不僅要求在教學(xué)中更新教育觀念， 推行創(chuàng)新型教學(xué)模式， 而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)思考， 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供新思路、新途徑。

其次， 培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力。對(duì)于即將跨出校門，踏上工作崗位的技校生， 具備團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)將是其取得成功的關(guān)鍵。他們將來(lái)無(wú)論從事哪種工作， 人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。學(xué)校可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)建設(shè)、校園文化活動(dòng)、開展講座等方式， 培養(yǎng)技校生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神， 從中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和作用， 分享成功的喜悅， 在生活工作中學(xué)會(huì)與人共處， 對(duì)他人有愛(ài)心， 能設(shè)身處地理解他人， 能為共同目標(biāo)而努力，樹立共同的社會(huì)價(jià)值觀念。

再次， 培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格， 積極樂(lè)觀的人生態(tài)度， 承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。而健康的心理是人一生不斷進(jìn)取、不斷探索和發(fā)展的中樞， 因此， 學(xué)校應(yīng)十分重視心理健康教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。

最后， 激發(fā)學(xué)生的潛能。技校生在文化學(xué)習(xí)上與普通高中生可能會(huì)有一定差距， 但在技能操作、創(chuàng)新中表現(xiàn)出自信和能力不遜于普通高中生。因此， 學(xué)校要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)， 讓其充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處， 成為有所專長(zhǎng)的技能人才。

時(shí)代在不斷地進(jìn)步， 社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展， 市場(chǎng)的需求對(duì)技校生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求。作為職業(yè)教育工作者也應(yīng)迎合時(shí)代及教育對(duì)象的變化發(fā)展，以人為本、與時(shí)俱進(jìn)， 以科學(xué)發(fā)展觀全心全意地去教育和培養(yǎng)每一位技校生， 采取多種途徑和措施， 加強(qiáng)技校生在操作技能、心理素質(zhì)、法律意識(shí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)， 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力， 從根本上提升技校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力， 使他們成為既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)合格勞動(dòng)者。

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【作者簡(jiǎn)介】甘霖（1968—）， 男， 廣西貴港人， 廣西玉林市水電技工學(xué)校副校長(zhǎng)， 講師， 高級(jí)技師， 主要從事教學(xué)、管理和培訓(xùn)工作。