瑯瑯讀書聲,濃濃語文味

縱觀當今的語文閱讀教學， 我們發現大量的非語文的東西源源不斷地涌進語文課堂， 充斥著語文課堂。要把語文課真正上出原汁原味來， 我想我們在恰當運用多媒體的同時， 要讓學生充分朗讀， 從而領悟語言文字的美， 感受情感的激蕩， 讓語文課堂返璞歸真， 彰顯它應有的語文味。

一、瑯瑯之讀， 孕育學生的愛國熱情

語言文字是文化的載體， 更是一個民族的生存之本。引導學生在誦讀中感悟漢語之美， 將漢語所蘊含的民族文化， 民族精神的根扎在心靈深處， 增厚文化底蘊， 并在此基礎上， 構筑自己的精神家園。這正是我們語文教育的根本所在。因此， 我們的語文教學必須繼承中國古代語文學習中的優秀傳統——“百讀不厭” 的涵詠， 讓學生在誦讀中體驗文本中生機盎然的“情趣”， 豐富深遠的“意境”， 充沛灑脫的“文氣” ……吸收強生命力的“文化因子”， 提高語言素質， 弘揚祖國文化， 孕育愛國熱情。

二、瑯瑯之讀， 培養學生的賞美能力

在漢語中， 漢字有四個聲調。由漢字組成的文章， 只有通過誦讀， 學生才能直觀體味那鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力， 感受文章的音韻美。同時， 文章還有急切舒緩、起承轉合的律動特點， 學生也只能通過恰當的朗讀， 才能從語調的高低、節奏的舒緩、語速的快慢、語音的輕重中真切感受到文章的旋律美。舉一個非常簡單的例子， 教材中有一篇課文《開國大典》， 文中有這樣的句子： “中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！ ……這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音， 經過無線電的廣播， 傳到長城內外， 傳到大江南北……” 這里作者不僅巧用了“長城” “大江” 人文自然的兩大奇觀和它們一北一南的地理位置， 而且用富有節奏和音韻感的對偶形式的語言將它們組合排列起來，這就使得“全中國” 這個抽象化的概念形象化了， 情感化了， 立體化了， 藝術化了， 因此， 它就有了極強的感染力和極高的審美價值。

三、瑯瑯之讀， 讀中增強學生悟美能力

金克木先生說： “不會讀， 書如干草； 會讀， 書如甘草。” 古人一再告誡我們： “書讀百遍， 其義自見。” 這些話語， 道出了反復誦讀、揣摩對于理解作品含義所起的重要作用。

教材中選用了葉圣陶《荷花》一文， 文中有這樣一段話： “荷花已經開了不少， 荷葉挨挨擠擠的， 像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣， 有的花瓣都展開了， 露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵， 看起來飽脹得馬上要破裂似的。” 作者在這段話里寫了荷花的形狀及顏色的靜態美， 并運用了一系列動詞， 顯然作者使用這些動詞不是無意識的， 其用意何在？ 活者， 動也。這些動詞所表達的意思， 正是課文后面所說“活的畫” 的具體體現。正是這些動詞的運用， 體現了作者從獨特角度觀察和描寫荷花的精妙之處。這些動詞，使人明顯地感到， 荷葉也罷， 荷花也罷， 花瓣也罷， 花骨朵也罷， 蓮蓬也罷， 都在以旺盛蓬勃的生機， 以不可壓抑的活力， 競相發育成長。因此， 這池荷花不僅有外在的顏色、形態的美， 更有著它充滿著生命力、生機勃發的內在的美。這些美， 只有讓學生在充分的朗讀中才易于體會。

1.瑯瑯之讀， 訓練學生的聽說能力

由于誦讀是將書面語言轉換成有聲語言， 它對語音、語調、語氣、語速等都有一定的要求， 而這些， 也是口語交際的重要因素。經常誦讀課文， 對語音、語義、語法等語言要素的感受能力會得到逐步增強， 最終， 語感也變得敏銳起來。而語感好自然又能促進聽說能力的發展。有效的誦讀， 不僅能讓學生直接感受作品的生活氣息， 喚起他們的情感體驗， 而且更能探求隱含在作品中的內涵。通過有表情的朗讀， 可培養學生的語言感悟能力， 使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感； 從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中， 引領學生辨別語言的感情色彩， 領悟作品的思想內涵， 感受人物的性格特征……使體驗更加細膩，使感知更加深刻。

2.瑯瑯之讀， 提高學生的作文能力

讀， 是語言材料和語言技巧的吸收； 而寫， 則是語言材料和語言技能的運用。除了語言因素之外， 思想感情陶冶， 分析認識事物的水平， 邏輯思維與形象思維的方法，內容知識的豐富， 表達手法的巧妙等， 全都能在具體的“文” 中讀出來。讀得多了， 就會慢慢悟出人家文章的要點， 激發學生的生活積累， 引發學生的情感體驗， 拉近學生與文本的距離， 不僅讓學生走進人物的內心世界， 更要讓人物走進學生的內心世界， 使靜態的文本轉化為動態的腳本。如《早春》中“草色遙看近卻無” 一句， 學生感到不好理解。于是引導學生回憶生活中的類似情境， 如： 剛插完秧的田里， 秧苗稀疏、零星， 而走遠后回頭看時， 秧田里卻有一片綠色。由此， 喚起了學生的生活積累和感受，并使之遷移到新學而難懂的詩句中， 于是， 對句中描寫的意境就有了具體而真切的感受。再讀此詩此句， 當學生的語調抑而又揚， 吐氣舒緩如釋重負， 凝重的語氣趨向歡樂時， 你會真切地感受到， 這不僅是語言技巧的準確使用，分明是一種情感的釋放， 一次生活場景的閃回。

瑯瑯之讀， 是對文字的觸摸與擊打， 如彈奏弦鍵； 是對作品中生活氣息的直接感受與觀照， 如徜徉畫境。讓我們引導學生在如歌如畫的情與境中， 反復誦讀， 體會那濃濃的語文味。