淺談英語教師在課堂教學中的語言藝術

傳統(tǒng)的英語教學以教師講授、學生聆聽的“填鴨式”方式為主， 而對話教學是相對于傳統(tǒng)“獨白式” 教學而言的， 是以“溝通性” 的“對話” 為其本質的教學。在對話教學模式下， 教師需重新審視教學目的、教學倫理、教學方式與教學思維。而這些需要審視的教學因素的實現(xiàn)都是以教師的課堂語言為載體的， 因此， 我們提倡在實際教學中對它進行嘗試性使用， 教師以對話教學理念為指導， 實現(xiàn)與學生的合作溝通以及互動交往， 把學生培育成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人， 實現(xiàn)創(chuàng)造、生成的教學效果。

一、運用平等策略， 尊重學生主體

對話教學中， 師生之間是民主的、平等的關系。實現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關系是對話教學的前提。在英語教學過程中， 教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學生的主體地位， 充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性， 營造寬松、和諧的學習氣氛， 使學生樂于開口， 樂于實踐。

“十年樹木， 百年樹人”。培養(yǎng)人的工程是最艱巨、最復雜的工程。在這項工程中， 教師的言語使用起著導向作用。但教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象， 導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化， 即使是在有限的學生發(fā)言中， 也會因為學生存在的問題（如聲音低弱、詞不達意、不著重點等）， 導致不少教師不等學生回答完畢， 便搶過話頭， 到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學生的自尊心， 另一方面也剝奪了學生建構新知的時間與空間。其實， 學生在組織語言時就是在鍛煉思維、建構新知。為克服學生發(fā)言的這些毛病， 教師可等學生說完后， 歸納并重組學生要表達的意思。實際教學中， 教師可以鼓勵學生質疑教師， 有疑問時可隨時提問， 甚至可以不站起來發(fā)問， 努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一盲堂” 為群言堂， 變“我說你聽” 的話語霸權為平等交流， 變過去的“被動接受” 為學生的積極參與。

二、運用有情語， 實現(xiàn)和諧師生關系

教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關系， 由于受傳統(tǒng)社會政治和社會生活的規(guī)定，是一種不平等的權威依從關系。作為教師， 只有運用學生可接受的言語策略授課， 才能使學生更好地融入課堂氛圍，從而收到良好的教學效果。

在當今的學校環(huán)境中， 討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。促進學生的自尊心， 尤其是促進困難學生的自尊心， 會產生良好的課堂效果。許多學校的課堂經驗表明，如果教師重視學生的成就， 面帶微笑， 鼓勵學生發(fā)表想法，在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產生太多的問題。從互動理論的觀點看， 語言是維系社會關系的紐帶和工具， 語言交流不僅是信息的交流， 也是思想和感情的交流。提高外語學習的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學習， 還是情感、態(tài)度和動機等因素綜合作用的結果，積極良好的情感因素是促進學生學習、提高學習成績的心理保障。孔子曾說： “知之者， 不如好知者， 好知者不如樂知者。” 這里的“好” 與“樂” 就是學習中的情感因素。學生自身就具有一種情感潛勢， 這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。語言教學過程中， 教師要運用適當?shù)恼Z言策略， 挖掘和激發(fā)這種情感潛勢。優(yōu)秀教師的高明之處就在于， 用滿面春風的語態(tài)， 帶有濃郁情味的話語， 飽含激情的語氣來引發(fā)學生的情感潛勢， 產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感、為之所動， 從而轉化為良好的學習動機，使得教學內容被學生接受， 獲得理想的教學效果。

在評價語的使用上， 教師也需要運用“有情語” 的藝術。當贊賞學生時， 教師的話語不應只針對學生學習中小小的進步和成績的提高， 更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣和專長， 贊賞學生在語言學習中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。英語中有很多富有鼓勵性的話語， 教師應充分利用這些話語， 多給學生一些安慰與鼓勵， 傳達教師對學生的親和力。

三、運用體態(tài)語， 實現(xiàn)最大效率溝通

不少國家都非常重視“體態(tài)語言” 的教學。從某種意義來說， 師生交往中的非語言交流比言語交流更為重要。人們能夠一時停止有聲的說話， 但卻不能停止通過各種身體的姿勢有意無意地不斷發(fā)出信息。可以說， 沒有豐富協(xié)調的肢體語言， 就不可能有融洽親密的師生關系， 就不可能有高效率的師生交往。而沒有表情的呆板說教只能使學生永遠對教師敬而遠之， 永遠不會對教師敞開心扉。教師必須盡可能解讀學生的肢體語言， 在教學中盡量策略性地運用自己的肢體語言， 采用目光、手勢等非言語手段來傳遞信息， 以此提高教學效率。例如， 在課堂教學中， 同學們在安靜地做練習， 一位學生悄悄站起來用手勢表示他要出去一下， 教師如果允許， 只需點頭示意就行， 而不宜使用有聲語育， 以免分散其他學生的注意力。

綜上所述， 對話教學符合對話時代的精神， 正成為一種新的教學形態(tài)。對話教學的出現(xiàn)， 絕不僅僅是某一種教學藝術的復興與新興， 而是教學活動歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學目的、教學方式， 更使教學倫理和教學思維發(fā)生了革命性的變化。對話教學背景下的教師課堂言語策略應體現(xiàn)對話教學的特征與需求， 教師應以對話教學理念為指導， 實現(xiàn)與學生的合作溝通以及互動交往， 把學生培育成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人， 實現(xiàn)創(chuàng)造、生成的教學效果。