淺談課堂教學與體態語

教學既是一門科學， 也是一門藝術。由于時代的發展，教學手段也在不斷創新， 出現了函授、刊授、網絡教學、廣播電視等形式的電化教學方法， 但“言傳身教” 仍然是課堂教學的主要手段。教師在教學過程中需要營造對課堂教學起促進作用的良好學習環境， 以滿足學生的合理需要， 激勵學生潛能的釋放， 有效地達到教學目標。

專家學者研究發現， 人們一舉手、一投足、一仰頭、一彎腰以及一顰一笑并不是偶然隨意的， 而是這些動作行為自從體系， 具有傳情達意的功能。人們把用人的眼神、面部表情、手勢、體態動作和人與人之間的距離來交流思想、傳遞信息進行社會交際的方法和手段稱之為體態語。美國心理學家艾伯特?梅拉別爾曾制定了這樣一個公式： 傳遞信息的總效率＝7﹪詞語＋38﹪聲音＋55﹪的面部表情。可見， 教師的一言一行、一舉一動都對學生起到潛移默化的作用。在課堂里， 師生之間、學生之間不斷進行人際交往， 并在此基礎上形成師生之間和學生之間的各種人際關系， 教師應具備體態語的知識， 并且能在教學中正確嫻熟的運用， 對提高課堂教學效果有著舉足輕重的作用。

一、利用體態語樹立教師的講臺形象

教師的教學姿態也就是我們常說的教態， 就是指課堂教學中教師的眼神、表情、動作姿態、手勢、語調和服飾的綜合。教師給學生留下的第一印象特別深刻， 因為學生對新教師總懷有新奇感， 十分注意教師的一言一行。第一印象好， 學生對教師以后的言行常常往好的方面解釋； 第一印象不良， 學生往往會感到大失所望， 常從不好的方面解釋教師的言行， 教師的威信就難以形成。所以， 教師應加強自己的修養， 不斷改進自己的教態， 以適應新的教學環境和教學對象的要求。營造融洽、和諧的教學氛圍， 增強教師與學生的親近感， 縮短師生之間的心理距離和情感距離， 有利于教學目標的實施和教學過程中師生之間配合的默契， 創設出優良的教學效果。

二、利用體態語組織課堂教學

體態語表情達意具有直觀形象性。在組織課堂教學中有不少是靠體態語表達的， 如上下課學生起立， 目光注視教師， 表示對教師的尊重， 教師立正向學生微笑點頭或鞠躬表示回禮。學生舉手表示要提出或回答問題， 教師掌心向上擺動表示叫學生起立， 掌心向下擺動表示讓學生坐下。上課時有個別學生“溜號”， 為了不打斷其他學生的思路，教師采用目光暗示， 提醒學生注意。教學中常用環視、對視與學生進行目光交流等。可見， 利用體態語組織教學可以減少不必要的語言重復， 達到“此處無聲勝有聲” 的效果， 維護課堂教學的順利進行。

三、利用體態語創設學習情境

教學是一個人際交往的過程， 善于傳遞知識、情感、技能和觀念的建設才能進行有效的教學。教師態度安詳，表情和藹可親， 學生就愿意靠近， 感情容易交流， 有利于激發學生的學習興趣， 調動學生學習的積極性。否則就會引起學生反感， 容易造成教學上的失敗。當學生起立回答問題時， 教師用親切的目光注視學生報之以微笑， 輕輕點頭， 既有肯定之意， 又有鼓勵作用，使學生產生學習的動力。如果輕輕搖頭， 學生得到暗示：“不對或不完全對”， 學生可以再認真思考， 查漏補缺。這比教師直接說“錯了， 這么簡單的題都不會” 要委婉得多。相反， 教師眉頭緊鎖、怒目相視、大聲訓斥容易造成學生心情緊張， 難以取得滿意的教學效果。

教師在課堂教學中要充分利用面部表情、目標、手勢，使課堂講解有聲有色， 用驚奇感來激發學生的“情感區域”， 創設愉快的學習情境。如果教師像象、背書一樣毫無表情， 學生就會感到乏味， 缺乏興趣， 難以獲得更多的知識信息。

四、利用體態語了解教學效果

教學是師生的雙邊活動， 課堂教學效果的好壞不是看教師講得如何， 而主要看學生在教師的指導下學得怎樣。教師的講解學生能否接受， 一時無法清楚。有些教師喜歡問“聽懂了嗎”， 學生齊聲回答“懂了”， 實際上有少部分同學沒聽懂也不好意思提出來。教師除了詢問外， 可以利用體態語知識， 通過觀察學生的面部表情、神態動作洞察學生的心理。如發現大多數同學在聽課的時候皺眉頭或搖頭， 證明沒聽清楚或理解； 如果學生注視教師時是面帶微笑或輕輕點頭， 那就是聽入神了， 教師的“導” 起了作用。教師應根據觀察結果， 調節自己的教學內容和教學方法，才能做到有的放矢， 這就是觀察學生接受反饋信息的方法之一。

教師在課堂教學中既能有效的利用口語、書面語， 又能恰到好處地運用體態語， 加強形象感染， 就會在教學上如虎添翼， 教學質量和教學效果就會不斷提高。