農村小學語文教學的情境創設

【摘要】介紹農村語文情境創設的常用方法及各方法的優點， 通過自身教學體驗， 描述了如何根據這些常用方法， 理論用于實際， 使情境教學深入農村小學語文課堂。

一、引言

從事農村教學十多年， 深知農村孩子見識較少， 故在語文教學過程中不斷嘗試創設情境， 讓學生在學習課文時“入境”， 走進作者創設的情境， 從而更好的領略文中的情感， 掌握文中的思想。

二、情境創設的常用方法

創設情境要根據教材內容和所教學生的層次不同而采用不同的方法， 常用方法有：

1．根據生活再現情境。文章源于生活并高于生活， 脫離文章的背景很難深刻了解作者想表達的思想， 更無法讓學生對文章產生興趣， 然而直接告訴農村小學生這些文章的時代背景， 不僅課上乏味， 而且學生也很難明白， 所以可聯系他們的現實生活， 使情境再現， 把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來， 增進對文章的理解。

2．觀看實物展現情境。很多學生對知識性課文（如說明文） 涉及的物體是陌生的， 與其用語言解釋， 不如直接給學生展示實物， 這樣可以使學生頓時了解所講述的內容。當難以找到實物時， 可在到網絡上搜尋相關照片， 將照片展示給學生。通過觀看實物， 文章中的文字不再是乏味的描述， 而是在孩子們頭腦中形成有趣深刻的圖像。

3．觀看視頻渲染情境。在視頻中， 學生看得清楚， 感受得真切。從畫面、動作、語言中不僅能迅速立體地感知課文內容， 更能迅速理解課文內容。視頻與語言文字溝通起來， 能調動學生的多種器官， 加深對文章的理解。

4．角色扮演體會情境。游戲是小學生的天性， 角色扮演如同游戲一樣， 充分調動學生的積極性。角色扮演既可以通過讓學生模擬作者帶著感情閱讀課文， 也可以組織學生裝扮成文章中的人物， 分角色朗讀或者表演， 讓學生在表演中體會人物的性格特征， 了解人物間相互關系。角色扮演可以改變上課僅是教師講學生聽的局面， 讓教師和學生之間， 學生和學生之間產生互動， 使學生最大限度地融入整個教學活動中。并能鍛煉學生的理解、表達和表演的能力， 培養小學生的自信心。

5．推敲語言感悟情境。語言是語文教學的基礎， 教學藝術體現在教學語言中。小學生還處在學習和模仿的過程，對語言更是處在拿來主義的階段， 所以語文教學中語言要準確、簡潔、易懂， 并且要做到主謂賓分明， 修飾詞恰當。

三、情境教學探索

理論要通過實踐來實現和檢驗。在情境創設方法理論的指導下去實踐和探索， 并在探索過程中， 對理論進行修正， 從而不斷地完善情境教學。下面以具體的例子來展現該探索過程。

1．創設情境， 走進課文

創設生動、具體的語言環境， 可以拉近語言學習與學生現實生活之間距離， 讓枯燥的語言成為多彩的生活。好的課堂開頭不僅能吸引小學生的注意力， 而且可以激發孩子們的學習興趣。教師盡量用適用于孩子的語言、事例或趣聞等將孩子們導入課文。如在《桂林山水》一文的教學中， 可以這樣設計情境： “同學們， 我們處在農村，這里有養育我們的山和水， 可是你們知道嗎， 在我國南方的廣西桂林， 有著更美麗的世人贊嘆的桂林山水。那里山形態萬千， 水清澈見底， 風景如畫， 似人間仙境， 令人流連忘返。” 接著， 通過照片將自己村莊周圍的山水的照片與網上下載的桂林山水的照片作一對比， 讓學生對桂林山的形態、水的顏色形成初步印象， 并有想進一步了解桂林山水的欲望， 從而順理成章的激發了學生的興趣， 為下一步教學打下良好基礎。

2．感情朗讀， 引入新課

語文是用于學習和掌握語言的， 通過語言表達思想和情感是小學生應該學習的技能。有感情的朗讀， 可使學生更好的領悟文章的意蘊和情感， 并為今后的寫作水平和表達能力打下基礎。在教《再見了親人》一文時， 先給學生示范讀， 那種依依不舍的情感要讀到學生們的內心深處去，而后， 指導學生朗讀， 讓他們如同自己置身于送別的場面，感受那種至親至愛和不是親人勝似情人的情感。最后去聽錄音， 并輕輕跟著錄音讀， 可以更深一步的體會課文的中心思想， 與文章中人物產生共鳴， 不僅理解了課文， 而且鍛煉了朗讀水平。

3．圖畫再現情境

圖畫也是情境教學的一種手段， 用圖畫再現課文情境，可把課文內容形象化。課文插圖、簡筆畫、照片等都可以再現課文情境， 如教學《詹天佑》一課， 讓學生繪制詹天佑所設計的“人” 字形路線及隧道“鑿井” 并與照片比較，可以加深對課文中的理解， 而且也培養了學生的想象力和創造力， 并達到好學、樂學的目的。

4．表演體會情境

情境教學中的表演有兩種， 一是進入角色， 二是扮演角色。“進入角色” 即“假如我是文中的×××”； 扮演角色即擔當文中的某一角色進行表演。教《賣火柴的小女孩》一課時， 我讓學生想象自己就是文中的小女孩， 在一個大年夜， 自己又冷又餓， 一個人在街上賣火柴， 讓學生真正感受到生活凄慘， 體會到舊社會的黑暗， 從而知道珍惜今天的幸福美好生活。

四、結語

情境教學是根據農村學生心理特點創設情境， 使課堂氛圍活躍， 生動。讓枯燥的課堂變成五彩繽紛的世界。情境教學可以使語文課不會鉆進應試教育的死胡同， 讓學生愉快且高效的完成學習。教學有法， 教無定法， 沒有哪一種情境教學方法是最好的， 只能在實際的教學環境中靈活運。