高考辨析語病知識結構及復習方略

語文學科教學的目的之一就是要讓學生學習掌握并能正確靈活地運用祖國語言， 以更好地學習其他學科， 為以后的進一步發展深造打下良好的基礎。要了解學生對學過的語法知識能不能靈活運用， 有沒有較好的語感， 能不能辨析句子語法或邏輯上的毛病， 通過辨析并修改病句的考查就可以看得出來。

辨析、修改結構不當類的病句， 可以測試考生駕馭句子結構的能力； 辨析、修改表達不當類的病句， 可以有效地提高學生口語表達能力、作文修改能力和作文表達能力。

讓學生明白其中的道理， 對于增強學生在本考點上的學習積極性， 使學生養成良好的學習語言、積累語言的習慣， 不斷提高“辨析并修改病句” 的能力， 自覺地增加在“辨析并修改病句” 上及整個語文學科上的投入。除此以外， 在讓學生經常關注生活、關注時事、關注語言現象及其變化等方面， 也無疑有著積極的作用。

一、考綱解讀

能“辨析并修改病句” 是《考試大綱》規定的基本要求， 是語言應用表達能力強的一種表現， 主要考查學生的語感能力和語言運用能力。每年考試都有“辨析并修改病句” 的內容檢測， 出現率為100 。因此， 在復習這一知識點時， 我們應該加強對學生的指導和訓練， 爭取拿更多的得分。本考點的考查主要立足于辨析和修改病句兩個方面，而認識掌握病句的類型不僅有助于我們辨析病句， 也是修改病句的前提。“考試說明” 規定了病句修改的六種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。從近年的試卷中可以看出本考點命題的主要形式有： 判斷句子是否有語病； 在原句上修改病句；判斷題目對于病句的分析是否正確； 判斷對病句的修改是否恰當。修改須在找準病因的前提下對癥下藥， 且要保持原貌， 盡量少改動。這些要點在平時就必須逐條領會并在實際考試中認真執行， 千萬不可粗枝大葉。

二、高考語病知識結構

（一） 語序不當

語序不當主要有：

1. 名詞附加語的多項定語次序不當

2. 動詞附加語的多項狀語次序不當

3. 虛詞的位置安排得不恰當， 特別是“把” 字短語位置不當

（二） 搭配不當

搭配不當主要有：

1. 主謂搭配不當

2. 動賓搭配不當

3. 飾語和中心語搭配不當

4. 一面與兩面搭配不當

5. 否定與肯定搭配不當

（三） 成分殘缺

成分殘缺主要有：

1. 缺少主語

2. 缺少謂語

3. 缺少賓語

4. 缺少修飾成分

（四） 成分贅余

成分贅余主要有：

１. 堆砌

２. 重復

３. 可有可無

４. 應刪去“的” 字

（五） 結構混亂， 又叫句式雜糅。主要有以下幾種類型：

1. 舉棋不定

2. 藕斷絲連

3. 中途易轍

4. 反客為主

5. 結構含混

（六） 語意不明

語意不明有兩種類型：

1. “費解”， “費解” 指一句話不知道怎么講；

2. “歧義”， “歧義” 是一句話有兩種理解意。

（七） 不合邏輯

這里要先界定一下病句中所說的“不合邏輯” 的外延。首先， “語法不是邏輯”， 例如“白馬不是馬”， 這個句子結構是正確的， 從邏輯的角度分析是正確的， “白馬” 概念和“馬” 概念是種屬關系。但從語文字面的意思角度看“白馬” 應該是“馬” 才對。

其次， 語言是交際的工具， 有些話雖然用嚴格的邏輯眼光來分析有點說不過去， 但大家都這么說， 都懂得它的意思， 交際雙方毫無誤會， 站在語法的立場， 就不能不承認它是正確的。例如“好不熱鬧”， 按說該是很不熱鬧的意思， 但實際上等于“好熱鬧”， 甚至程度還要加深。以上兩種都不屬于“不合邏輯”。

這里的“不合邏輯” 指的是句子的意思在事理上講不過去。例如“學習有態度與方法之分”。這句話形式上跟“生物有動物、植物和微生物之分” 是一樣的， 但“動物、植物和微生物” 加起來等于“生物”， 而“態度” 和“方法” 加起來不等于“學習”， 所以這句話就是“不合邏輯”。下面是一些邏輯上有問題的類型。

不合邏輯主要有以下幾種類型：1.自相矛盾2.范圍不清3.強加因素4.主客倒置

三、做題時的注意事項

1.句中有多重限定或修飾成分， 可考慮是否語序不當或贅余；

2.句中有并列成分， 當考慮它們同其他成分是否搭配或照應， 它們是否存在從屬關系或交叉關系；

3.句中出現選擇性判斷詞語， 考慮可能存在一面與兩面搭配不當的語病， 但須注意， 有些句子“癥狀” 明顯，但并沒有語病， 辨識要小心， 謹防掉入命題者的陷阱；

4.否定、多重否定或否定加反問， 應考慮句意是否明確；

5.代詞指代句中內容應考慮指代是否明確；

6.句中出現數字， 可考慮數字說明是否前后矛盾或重復， 是否有歧義等；

7.句中有判斷動詞“是”， 可考慮主語與賓語是否搭配；

8.句中有介詞或連詞， 可考慮其是否用得恰當；

9.句子是復句， 應考慮分句順序是否正確， 關聯詞語是否恰當， 分句關系是否符合邏輯；

10.如果句子的“病狀” 不明顯， 可壓縮句子的主干，看相關成分是否搭配、殘缺， 或結構是否混亂等。

總之， 考查學生“辨析并修改病句” 的能力， 目的在于考查學生對句子的準確把握的能力。對句子的準確把握，可以提高閱讀能力提高口語表達能力與書面表達的準確性。可以說， 病句的辨析修改， 是提高學生駕馭語言能力的有效途徑， 對引導學生關注生活、關注時事有良好的指導作用。只要多讀、多練， 掌握語病規律， 高考得分就不再是難題。