如何提高高職學生英語等級考試通過率

【摘要】本文對高職學生的英語能力和學生的個性化和教學上差異進行了分析和探討， 并對提高英語等級考試通過率提出了具體化的建議與實施的手段。

高職高專教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才。高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標， 突出教學內容的實用性和針對性。高職高專學生學習英語， 并非是為了進行科學研究或學術交流， 而是為了從事有關的涉外業務工作，故其語言知識的深度和廣度與本科大學生有所不同。另外高職教育作為高等教育的一個重要的組成部分， 在近幾年來越來越被重視， 醫學的高職教育， 以培養一批具有高素質的醫護人員， 更好地服務于醫療衛生工作為目的， 從而引起了社會、家庭、不少企事業單位的關注， 他們都把英語水平考核重新納入到招聘新職員的要求中， 而目前的現狀態是——現在的學生的英語基礎差， 并且很多學生不愛學英語， 更別說把口語、語法知識運用到實際工作生活中。因此如何學好英語， 從而讓學生在考試中提升英語成績這是擺我們高職教育面前的新課題、新任務。

一、英語等級考試對學生英語綜合能力的要求

我們先來看一下英語考試對學生綜合能力的要求， 俗話說“知己知彼， 才能百戰百勝”， 才能真正做到“有的放矢”； 才能真正讓學生掌握到學習的方法和動力； 才能讓學生學會“漁” 而非直接給他們“魚”。英語等級考試主要測試考生是否具備以下基本語言的能力： 考生的口頭語言理解能力。聽力材料語速為每分鐘100-120 個單詞， 聽力試題絕大部分命題要求考生結合語境才能做出正確的選擇。考試重點是要考生理解所聽材料中的主題、人物關系、時間、地點、主要情節， 試題主要涉及日常生活和實用交際性內容， 如有關介紹、問候、道歉、指路、學習、愛好、飲食和健康等問題， 還有安排住宿、購物、看病、面試、介紹公司產品等活動。總之主要測試考生是否具備以下基本語言的能力： 理解所聽材料的主旨或要點； 理解具體信息； 理解所聽材料的背景和說話人之間的關系等； 推斷所聽材料的含義。

二、學生個性化和教學上差異的沖突

每個教師都應該清楚和了解學生的個性差異和發展的不平衡， 關注每個學生個體的差異， 并著手解決與應對這種差異， 從而使學生的個性在英語學習中可以得到充分的發展。比如選用分層次教學就是一個很好的辦法， 分層次教學就是使不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優勢能得到充分發展， 從而全面提高教育教學質量的一種個性化基礎教育模式。國內關于分層教學的思想可以追溯到先秦時期， 其中孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學思想， 提倡尊重學生個性和發展個性。學生個性差異現象從身心各方面來看，其表現也是多方面的， 這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態度、觀念等方面都有不同程度的表現。個性是人類社會存在和發展的前提， 也是人才培養的客觀依據。

三、具體化的建議與實施的手段

1.分層教學方法

我院在新生入學后， 組織了2010 級的學生進行了一次英語摸底考試， 根據學生的這次考試情況并結合專業方向，分成三個層次。摸底分數為60-80 分為A 班， 分數50-60分為B 班， 都要主攻浙江省大學英語三級考試； 而分數在50 以下為C 班， 主要目標是考全國應用能力B 級考試。

2.分層教學的特點

對A、B、C 班的同學我們采用《希望英語綜合教程2》， 該書選材注重真實性、時代性和趣味性， 活動設計明確、步驟清晰， 課堂操作性強， 此外， 該教材還配有學生光盤和學習卡， 提供豐富的學習內容與生動直觀的練習形式， 營造立體化語言學習環境。A、B 班學生除教材外， 針對聽說部分， 我們圍繞每單元的主題， 結合高職高專學生學習生活和畢業后工作實際需要， 進行聽力與口語方面的專門訓練。另外， 我們對全書的難度進行了合理的控制，對不同層次的學生， 要制定不同的教學目標。為注重對學生英語應用能力的培養， 也需要對課程結構進行一些相應的調整， 即在保障基礎性英語課程的同時， 我們在針對涉外護理還增加了雅思、research1 for1 health、Dimensions1 of1Mental1Health、口語訓練等， 由外籍老師上課， 教師讓學生熟悉與護理職業相關的背景及詞匯， 以提高學生的反應和聯想能力。此外口語訓練中還要重視培養學生表達能力和應變能力， 要求學生注意外籍老師在不同場景中的語氣、語調與他們所講述的事實情況的關系， 使學生學會運用自己的邏輯常識進行推斷。

3.分層教學的目的

A、B 班的學生理解能力較強， 對這部分學生的培養可以在教學過程中對教學內容進行擴充， 開拓學生的視野，讓A、B 班學好、吃飽； C 班學會、聽懂。改革以往的教學模式， 采用“以學生為中心” 的“互動交流教學模式”， 讓英語的教學方向走向多樣化。高職高專的部分學生的基礎知識一向比較差， 在課堂教學時必須注重對學生的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的培養， 課堂上教師結合教材采用啟發、解釋、討論、研究、答辯、表演等生動活潑的語言教學活動， 激發學生的學習積極性和主動性。

4.分層教學的效果

我院拿學生的英語等級成績作為衡量指標， 英語分層教學的效果是明顯的。我院去年以來已經對2010 級全面實施分層教學， 從分層教學的實際情況分析， 基本上取得了預期的效果。我們對采取分層教學與常規教學的2 個年級進行統計： 09 級第一次英語通過率為55.08%， 而2010 級英語通過率為73.71%。從數據的比較分析中， 我們很清楚地看到了英語分層教學的成效。

四、小論

只有對高職英語教學模式進行改革， 才能在實際的教學中真正提高高職學生英語等級考試通過率； 只有對于高職英語現狀有了充分的了解和分析， 才能站在一個比較高的角度對高職高專英語應用能力有一個全面的計劃。分層教學不僅在測試方法和測試內容上體現重視語言綜合能力、交際能力和實際能力的特點， 而且規范了高職高專的英語課程教學， 為高職高專英語教學的發展指明了方向， 使高職高專英語教學的觀念得以更新、教學方法更為多樣化、教學手段更加現代化， 對高職高專英語教學產生了多方面的正面作用。希望更多的教師能夠對這種新的教育模式進行研究很探討， 讓我國高職的英語教學， 從基本上走出以系統的語言知識傳授的模式， 從根本上解決與提高英語讀、寫和譯的能力。