對英語教學(xué)中程序性知識學(xué)習(xí)的思考

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為， 人們通過信息加工可獲得兩類知識： 陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識， 或者說是關(guān)于“是什么” 的知識； 程序性知識是關(guān)于“如何做” 的知識， 它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化的關(guān)于行為步驟的知識， 表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。我們既要幫助學(xué)生習(xí)得大量的陳述性知識， 更要幫助他們把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識， 使他們在陳述性知識的基礎(chǔ)上， 通過練習(xí)習(xí)得某種規(guī)則或程序以形成順利完成智慧任務(wù)的能力。

與很多智力活動一樣， 英語寫作活動也是陳述性知識和程序性知識的結(jié)合運用。如何提高學(xué)生的英語寫作能力，也即如何指導(dǎo)學(xué)生靈活運用各種陳述性語言知識， 通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)途徑， 習(xí)得英語寫作的程序性知識， 是英語教師當(dāng)前應(yīng)該認(rèn)真思考研究的重要課題。

一、將程序性知識處理成陳述性知識

這是指在教學(xué)寫作程序性知識的最初， 利用陳述性知識學(xué)習(xí)過程的特點， 把程序性知識以陳述性知識的形式陳述出來， 讓學(xué)生先理解和掌握有關(guān)英語寫作的操作步驟和技巧， 使有關(guān)程序性知識首先以陳述性知識的形式進入學(xué)習(xí)者的原有命題網(wǎng)絡(luò)， 再通過日后的變式練習(xí)， 使命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)。

1.處理信息。陳述性知識的學(xué)習(xí)絕大部分是通過精細(xì)加工式的復(fù)述而進行的。在精細(xì)加工的過程中， 需要對所學(xué)內(nèi)容附加信息， 它可以是邏輯上的推理， 也可以是對新信息的擴展和延伸。在英語寫作方面， 我們要善用信息資源， 對現(xiàn)有信息進行擴寫、改寫、補充例證和細(xì)節(jié)等處理，使學(xué)生在學(xué)會找尋豐富的信息源的同時增長寫作的能力。

2.采集信息。陳述性知識的提取由問題的提出開始，把問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的命題表征， 并成為激活相關(guān)知識的線索， 然后通過激活的擴展使原有命題網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的命題得以激活。如果激活的命題能夠回答所提出的問題， 提取就結(jié)束了； 如果激活的命題回答不了問題且又有時間去檢索，那么會繼續(xù)進行激活的擴展， 直到查找到合適的回答。據(jù)此， 在英語寫作方面， 我們也應(yīng)通過若干巧妙的提問激活現(xiàn)有信息， 跟蹤找出我們需要的信息， 理清思路， 回答到底“寫什么” 的問題。

3.整組信息。在陳述性知識的獲得過程中， 學(xué)習(xí)者在精細(xì)加工的同時， 還要對新信息加以組織， 即是對信息中的有關(guān)項目進行歸類， 并對各類及各類所屬項目間的關(guān)系進行編碼。在英語寫作方面， 我們需要對采集到的信息以及信息間的關(guān)系進行編碼， 使內(nèi)容和觀點之間有著一定的聯(lián)系， 再以關(guān)鍵詞或短句的形式進行重新整組， 使它們建構(gòu)出一個簡明有序的空間結(jié)構(gòu)。

二、把模式識別程序和動作步驟程序相結(jié)合

程序性知識可以分為模式識別程序和動作步驟程序。模式識別程序是對內(nèi)外刺激模式進行分類和判斷的基礎(chǔ)，人們通過這一程序能夠識別某一特定的刺激模式， 或者對事物加以分類和判斷。模式識別通過概括化和分化得以完成。在進行概括化時， 我們要多為學(xué)生提供正例和典型的變式， 概括出其共同正面特征， 比如多給學(xué)生提供各種類型的英語文章范例， 尤其是一些特殊體裁的文章， 讓他們熟悉其結(jié)構(gòu)、組織。在進行分化時， 我們要多提供反例，尤其是來自學(xué)生自身的反例， 使學(xué)生更加明晰什么是規(guī)范的、正確的， 什么是不規(guī)范和不正確的， 從而增強他們識別好的英語文章的能力。

動作步驟程序是連續(xù)的符號操作的基礎(chǔ)， 它不僅要識別模式， 而且要進行一系列操作。動作步驟是在試誤與重復(fù)的過程中逐漸形成的。動作步驟程序主要通過程序化和程序化組合兩個過程來完成。程序化指將動作步驟從陳述性知識的表征轉(zhuǎn)換成程序性知識表征的過程， 程序化之后執(zhí)行某個動作不再需要提取陳述性知識。程序的組合是把若干個產(chǎn)生式合成為一個產(chǎn)生式， 把簡單的產(chǎn)生式變換成復(fù)雜的產(chǎn)生式。程序化階段， 英語寫作練習(xí)的目的主要是準(zhǔn)確， 盡量減少錯誤； 而程序化組合階段， 英語寫作的目的逐步提升到快速準(zhǔn)確的表達(dá)。

三、科學(xué)合理地組織練習(xí)與信息反饋

知識由陳述性知識和程序性知識構(gòu)成， 程序性知識直接影響技能的形成， 而程序組合是程序性知識形成的關(guān)鍵。那么， 要形成一定的能力或程序性知識， 我們就要努力促成程序組合。在這一目標(biāo)實現(xiàn)的過程中， 作為前提的基本條件就是練習(xí)與反饋。在英語寫作中， 大量的練習(xí)無疑是必需的， 但寫作過程中出現(xiàn)的問題、錯誤也應(yīng)得到及時回應(yīng)， 正確的練習(xí)應(yīng)馬上給予肯定， 錯誤的練習(xí)則馬上給予糾正。只有通過大量科學(xué)合理組織的練習(xí)和反饋， 程序性知識的習(xí)得才能成為可能。

以上三個方面的程序性知識形成訓(xùn)練并不是孤立存在的， 它們互相關(guān)聯(lián)、互相促進。把程序性知識作陳述性知識處理是訓(xùn)練的前提和條件， 把模式識別程序和動作步驟程序相結(jié)合是訓(xùn)練的必經(jīng)之路， 而練習(xí)與反饋是對前面兩點的監(jiān)督、檢查和評價。三者間既存在著一定的反饋回路，有時也出現(xiàn)超階段的反饋回路。

這個借鑒了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于陳述性知識和程序性知識的理論， 在實際中逐步演變而成的過程寫作教學(xué)模式，通過寫作前、寫作中和寫作后“三信息、二訓(xùn)練、一利用”的相互滲透與有機結(jié)合， 教師給予了學(xué)生足夠的時間和機會去選題、討論、閱讀、收集資料、加工整理、考察驗證，學(xué)生從教師和同學(xué)處獲取反饋信息以進一步發(fā)揮主題、補充細(xì)節(jié)、完善結(jié)構(gòu)。在此教學(xué)模式下， 寫作過程變成了學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新思想、尋求新的語言模式表達(dá)這些新思想的創(chuàng)造過程。