大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

【摘要】本文結(jié)合《企業(yè)資源計(jì)劃》課程教學(xué)大綱的要求， 以金蝶K/3 系統(tǒng)為平臺， 用項(xiàng)目化教學(xué)的理論和方法， 對《企業(yè)資源計(jì)劃》課程的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、引言

進(jìn)入21 世紀(jì)以來， 很多國家都在積極探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教育。在這種背景下， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)被當(dāng)作新型的教育手段引入教育領(lǐng)域?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007） 闡明了大學(xué)英語教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式， 改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐， 使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制， 朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！诔浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)的同時， 要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分， 發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢?！?這就意味著， 現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)無論從教學(xué)方法還是教學(xué)手段上都改變了過去單一的“以教師為中心” 的課堂教學(xué)， 向全方位、多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變， 構(gòu)建了“以學(xué)生為中心， 教師為主導(dǎo)” 的基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為當(dāng)今大學(xué)英語教育的一個重要組成部分， 成為促進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)信息化的強(qiáng)有力的教學(xué)手段。在大學(xué)英語視聽說課堂上， 多媒體網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語教學(xué)平臺的使用為拓寬視聽說教學(xué)的廣度和深度提供了廣闊前景。

二、理論依據(jù)和技術(shù)支持

1. 皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（Constructivism） 學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程， 在這個過程中， 應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性， 使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者， 而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者（Kafai3 3Resnik， 1996）。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為： 學(xué)生為中心， 教師扮演組織者、幫助者和促進(jìn)者， 通過創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境， 使學(xué)生能夠利用必要的學(xué)習(xí)資料， 借助他人（包括老師和同學(xué)） 的幫助， 對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論為基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語視聽說教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)大的理論支持。

2. 人本主義理論

人本主義學(xué)者倡導(dǎo)學(xué)生要從做中學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生的潛能， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)平臺在視聽說教學(xué)中的使用， 有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣， 使大學(xué)英語視聽說課程真正實(shí)現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”、“情境創(chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”、“意義建構(gòu)” 等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用?；诖髮W(xué)英語教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)所具有的個性化、自主化和開放性等特點(diǎn)正是人本主義思想精髓的體現(xiàn)。

3. 克拉申的輸入假說

著名的語言教育理論家克拉申（Krashen） 認(rèn)為： 教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語言的信息輸入量， 同時創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍， 使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語言。基于克拉申的輸入假說（Input= Hypothesis），我們認(rèn)為教師在視聽說教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容， 借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件， 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的在線學(xué)習(xí)資源， 例如聽力的分級訓(xùn)練材料、原聲電影片段及翻譯等聲像與語言文字相結(jié)合的多維立體信息來進(jìn)行語言知識的輸入。

4. 大學(xué)英語教學(xué)平臺在視聽說課程中的運(yùn)用簡介

我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的精品課程資源庫分為以下模塊： 課程教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、基于課本的自主學(xué)習(xí)、課外自主分級訓(xùn)練、教學(xué)教案、教學(xué)課件、四六級訓(xùn)練、英美文化、中西文化對比與應(yīng)用、名著名篇、英語音像欣賞、趣味英語、專門用途英語、全國大學(xué)英語競賽和教學(xué)科研。

我校學(xué)生通過個人密碼登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下， 自主上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)課文內(nèi)容， 這就可以避免每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一， 而教師卻千篇一律采取全班集體做聽力的問題。教師在每節(jié)課結(jié)束前可以布置學(xué)生聽力學(xué)習(xí)和兩人對話的任務(wù)， 學(xué)生課后登陸我們的網(wǎng)絡(luò)課堂，自覺完成教師布置的任務(wù)， 包括自主聽課文內(nèi)容并完成相應(yīng)作業(yè)， 模仿視頻材料中人物對話， 學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式等。在下一次視聽說課開始前， 教師可以先進(jìn)入學(xué)生管理模塊查看學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄， 并抽查學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況。此外， 教師可針對不同聽力水平的學(xué)生， 布置他們額外的聽力練習(xí)任務(wù)， 比如讓他們上聽力策略指導(dǎo)模塊去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)聽力策略， 并利用相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識； 對于準(zhǔn)備考級的學(xué)生， 四六級訓(xùn)練模塊提供歷年真題及相應(yīng)的音頻材料， 學(xué)生可自由下載使用； 對于喜歡利用音像資源學(xué)習(xí)英語的學(xué)生， 英語音像欣賞模塊為其提供了豐富資源， 包括英語演講、原聲電影片段、英文歌曲等。

我校的自主學(xué)習(xí)中心， 除供上課使用外， 學(xué)生在課后依然可以進(jìn)去自主學(xué)習(xí)， 登錄大學(xué)英語教學(xué)平臺， 實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)， 課中提問與師生互動， 以及課后自主學(xué)習(xí)都提供了便利， 真正實(shí)現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

三、基于大學(xué)英語教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)模式研究與實(shí)踐

1. 教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式指的是在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式（豐玉芳， 蔡玲， 2009）。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時候應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)， 充分考慮到教師、學(xué)生、教材和多媒體等各個要素， 合理選擇教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以取得最佳教學(xué)效果。基于大學(xué)英語教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點(diǎn)， 同時還應(yīng)符合課堂教學(xué)的支配性、交互性和可操作性等一系列特性。

目前我校大學(xué)英語視聽說課程以“TPA” （即課前任務(wù)、課堂講練和課后自主學(xué)習(xí)） 的教學(xué)模式為主， 以其他教學(xué)模式和多種教學(xué)手段為輔， 依托大學(xué)英語教學(xué)平臺來實(shí)施教學(xué)?！癟PA” 教學(xué)模式可概括為以下幾個主要環(huán)節(jié)：1） 課前任務(wù)， 包括情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、分工協(xié)作（制作課件， 完成課前任務(wù)等）， 課前作業(yè)； 2） 課堂講練， 包括教師對重難點(diǎn)進(jìn)行解析， 圍繞主題進(jìn)行討論， 成果展示及效果評價（包括自評、互評和教師評價）； 3） 課后自主學(xué)習(xí)， 包括自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究和意義構(gòu)建等。

2. 教學(xué)模式的實(shí)踐

基于以上教學(xué)模式， 筆者以09 級非英語專業(yè)一年級學(xué)生所上的《新視野大學(xué)英語視聽說》（鄭樹棠， 2005） 第二冊第五單元“Does.Your. Best. Friend.Have. Four. legs？” 為例， 簡要概述這一教學(xué)模式在具體課堂中的實(shí)施。

課前任務(wù)：

1） 情境創(chuàng)設(shè)： 情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境（豐玉芳， 蔡玲， 2009）。本課是以寵物為主題， 筆者借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 制作了一個課前任務(wù)的PPT， 選取了大多數(shù)人都比較喜歡的狗為例， 進(jìn)而展示各種作為寵物的狗的圖片， 并在圖片下面給出這些狗的名稱， 讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時做一個Matching.Game。除此以外， 課件上還鏈接了一個網(wǎng)上下載的視頻材料， 是關(guān)于美國人與寵物的， 要求學(xué)生在看完視頻之后， 思考一個問題： “Do. you. think.pets. are.treated. differently. in. the.U.S. and. in.China？” 問題沒有統(tǒng)一答案， 學(xué)生要求在課前與小組成員討論這一話題并以書面或PPT 形式呈現(xiàn)。

2） 興趣激發(fā)： 通過音頻或視頻材料、圖片以及相關(guān)文字展示， 使學(xué)生對于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣和積極探索的欲望， 這種將教學(xué)內(nèi)容融入形象直觀的教學(xué)情境之中的做法， 在倡導(dǎo)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的今天是非常常見的。將借助于多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出來的課件或者網(wǎng)頁運(yùn)用于視聽說教學(xué)中， 有助于刺激學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的聯(lián)想， 激活他們長期記憶中的相關(guān)概念和圖式， 調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性， 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3） 分工協(xié)作： 我們在當(dāng)今英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生們對于教師布置的作業(yè)進(jìn)行小組討論， 對于書面作業(yè)互相修改等。教師事先將全班學(xué)生分成若干小組， 每組由一位小組長負(fù)責(zé)組織討論， 然后根據(jù)課前任務(wù)中的要求做PPT， 做好以后， 小組成員互相檢查有沒有要修改的錯誤并更正。這一階段涉及到小組成員自評和生生互評的環(huán)節(jié)， 是形成性評估機(jī)制的一個重要組成部分， 教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)起到監(jiān)控、指導(dǎo)和督促作用， 有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和責(zé)任意識。

4） 課前作業(yè)： 交互式語音教室的使用大大改善了我們視聽說教學(xué)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的語音教室中， 學(xué)生機(jī)不允許自由操作， 基本由教師來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種情況下，教師就無法了解每位學(xué)生聽力水平的差異。有了交互式語音教室， 這一弊端可以大大改進(jìn)。首先， 教師在每一課結(jié)束前會給全班同學(xué)布置下一課的聽力作業(yè)， 可以選擇下一單元中某些聽力任務(wù)讓學(xué)生先做， 學(xué)生的完成情況都有網(wǎng)上記錄以備教師檢查。這樣， 我們的視聽說課是把教師檢查學(xué)生課前任務(wù)和拓展主題相關(guān)知識結(jié)合在一起， 而網(wǎng)絡(luò)平臺在其中起到了非常重要的作用。

課堂講練：

1） 重難點(diǎn)解析： 教師針對聽力材料中會涉及的重難點(diǎn)詞匯和詞組進(jìn)行講解， 并用PPT 展示， 學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯后， 要求自己用這些詞匯或詞組造句， 起到鞏固新知識的作用。例如Task. 1 中的exceptional 這個詞， 教師可以讓學(xué)生聯(lián)想這個詞的名詞形式exception， 然后繼續(xù)拓展出with.the. exception. of（除去， 除外） 這個詞組， 讓學(xué)生用這個詞組造句。

2） 討論： 先讓學(xué)生聽一段跟課文主題相關(guān)的錄音并回答相應(yīng)的問題， 然后教師根據(jù)課文主題， 設(shè)計(jì)出相關(guān)的話題， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考， 再以小組為單位進(jìn)行討論，最后以小組代表發(fā)言的形式結(jié)束這一環(huán)節(jié)。

3） 成果展示： 這一環(huán)節(jié)是跟課前任務(wù)息息相關(guān)的。教師在課前提出一個話題， 要求學(xué)生以小組為單位完成一個有關(guān)這個主題的課件或者電子書。學(xué)生完成課前作業(yè)后把自己組的課件上傳到教學(xué)平臺的文件共享模塊， 上課的時候從共享文件中調(diào)出來， 經(jīng)改進(jìn)后優(yōu)秀的課件可以保留在共享文件中供全校師生借鑒欣賞。

4） 效果評價： 效果評價這一塊分為自評、互評和教師評價三部分。自評： 學(xué)生在“我的學(xué)習(xí)記錄” 里面可以清楚地看到自己聽力作業(yè)答題得分， 在課上針對錯誤的答案提出問題， 并總結(jié)自己犯錯的原因； 互評： 教師可利用平臺中的“學(xué)生代點(diǎn)評” 這個功能， 給予部分學(xué)生以教師的權(quán)限， 由學(xué)生自己充當(dāng)老師的角色， 對其他同學(xué)的作業(yè)給予分?jǐn)?shù)和評語； 教師評價： 教師根據(jù)學(xué)生答題情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度， 針對他們犯的錯誤給予反饋， 可以在網(wǎng)上寫評語， 也可以在全班進(jìn)行統(tǒng)一講解， 然后綜合學(xué)生在線紀(jì)錄和網(wǎng)上答題情況給出學(xué)生這門課的平時成績。對于學(xué)生做的相關(guān)課件， 自評是通過小組成員分別展示自己的成果和提出自己遇到的問題來實(shí)現(xiàn)， 互評則是組員之間和其他組同學(xué)之間互相提問和評分來完成， 教師對于學(xué)生課件一般不給分?jǐn)?shù)， 但是要結(jié)合同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課件的改進(jìn)和完善， 將優(yōu)秀課件上傳至“文件共享”， 這樣全校師生都可以借鑒欣賞這些學(xué)生成果， 這在很大程度上激勵了學(xué)生制作精良課件或電子書的積極性。

課后自主學(xué)習(xí)：

1） 自主學(xué)習(xí)， 質(zhì)疑探究： 各小組根據(jù)組內(nèi)分工就相關(guān)話題展開準(zhǔn)備工作， 充分利用手邊的資料和網(wǎng)絡(luò)資源， 在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)， 組員之間再進(jìn)行探討、質(zhì)疑、改進(jìn)完善， 并最終共同完成課件。另外， 課文中要求較高的聽力材料， 學(xué)生要課后自主完成， 學(xué)生在完成作業(yè)過程中有任何疑問， 隨時可以在教學(xué)平臺的在線輔導(dǎo)或討論學(xué)習(xí)中提出， 由任課教師或其他同學(xué)回答。

2） 意義構(gòu)建： 學(xué)生利用教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)， 圍繞課文相關(guān)主題， 結(jié)合平臺資源庫提供的資料和其他網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能動地去收集、分析資料， 在這個過程中， 有學(xué)生之間的互相交流和評價， 也有教師的指導(dǎo)建議和評價， 通過師生和生生互動， 學(xué)生用探索發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的方法去主動建構(gòu)知識的意義， 并形成自己的看法， 最終完成任務(wù)。

四、基于大學(xué)英語教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)模式特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比， 我們這一新的教學(xué)模式有三大特點(diǎn)：

1） 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和自我監(jiān)控性。有了自主學(xué)習(xí)中心， 學(xué)生可以在任何開放的時間內(nèi)進(jìn)去自主學(xué)習(xí)，由于任務(wù)常常是由小組分工完成， 組長要負(fù)責(zé)督促組員，由全體組員一起討論、提問并改進(jìn)， 這樣學(xué)生能夠更主動地去完成任務(wù)， 而經(jīng)過學(xué)生自己思考過的答案往往也會讓他們對于知識點(diǎn)有著更深刻的映象。

2） 寓教于樂， 以趣激學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題（如相關(guān)圖片展示并提問）， 使學(xué)生愿意主動參與到課堂教學(xué)活動中來， 成為課堂的主人。

3） 注重評價環(huán)節(jié)， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。除了課堂上有生生自評互評和教師的評價以外， 教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況打分并體現(xiàn)在平時成績這一塊。對于優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，可以上傳至共享文件中由全體同學(xué)進(jìn)行討論研究， 課件或作業(yè)在完善之后可共享成為全校師生借鑒欣賞的模板， 這樣就很好地鼓勵了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性， 通過肯定學(xué)生的勞動成果， 增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心， 促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

五、反思與探討

外語教學(xué)理論的不斷發(fā)展， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用， 為大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革提供了必要的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。在傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)中， 過于偏重對學(xué)生知識的輸入， 忽略了對學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘， 也沒有很好地給予學(xué)生展示自我的空間， 造成學(xué)生被動地反饋， 效果也不佳。在基于大學(xué)英語教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)模式中， 課前任務(wù)是很重要的一塊。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的話題， 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再鼓勵他們利用自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 在這一過程中， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 教師則成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者和活動的組織者， 這是符合教改理念的。這樣， 課前任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置成為整堂課成功的關(guān)鍵。在課堂講練環(huán)節(jié)，教師要學(xué)生互相評價作業(yè)成果， 并就他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價和講解， 而學(xué)生通過自己深入思考， 能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題， 對于所學(xué)知識點(diǎn)記得更牢固。在這一新的教學(xué)模式中， 上課不僅僅是為了傳授知識， 更是為了解決問題， 這也使得學(xué)生在課前更努力去聽去看教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師的要求則是在課上務(wù)必要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋。課后任務(wù)包括兩個部分： 一部分是對于本課擴(kuò)展性知識的深入挖掘， 要求學(xué)生完成難度稍高的聽和寫的作業(yè)，學(xué)生在完成這部分作業(yè)后可以利用“在線輔導(dǎo)” 與教師交流自己的問題； 另一部分則是與下一課課前任務(wù)相呼應(yīng)，布置與下一課內(nèi)容主題相關(guān)的作業(yè)。

目前我們已經(jīng)將教學(xué)平臺應(yīng)用到視聽說教學(xué)中， 并取得初步成果， 但還存在一些問題。例如， 部分教師對于新的教學(xué)模式尚不適應(yīng)， 對于如何以聽促學(xué)仍持不同意見；網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)還處于起步階段， 部分功能如“學(xué)生代點(diǎn)評” 和“文件共享” 功能剛啟用沒多久， 今后如果出現(xiàn)問題該如何解決也是我們所有教師需要去探討和改進(jìn)的； 資源庫里的資料需要不斷地更新充實(shí)， 需要更多致力于平臺建設(shè)的老師們共同努力等等。盡管如此， 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托， 改進(jìn)我們的視聽說教學(xué)方法和手段， 這是一大進(jìn)步。從教學(xué)理念來看， 教師不再是知識的唯一傳播者， 學(xué)生可以利用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源去獲取更多的知識， 跟同學(xué)探討分享， 甚至于可以質(zhì)疑教師， 最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師應(yīng)改變自己的觀念以及扮演的角色， 從“知識傳授者”和“課堂主導(dǎo)者” 變?yōu)椤盎顒咏M織者、參與者和合作者”，外語教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”。從教學(xué)實(shí)踐效果來看， 學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自由度， 思想獲得了解放， 興趣被激發(fā)， 成果被肯定， 這種積極情感反過來促使他們更努力投入到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)生能夠主動去思考， 建構(gòu)知識和運(yùn)用知識， 這也反映了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。今后我們這個基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)模式還會繼續(xù)推廣， 以期將來取得更好的教學(xué)效果， 推動大學(xué)英語的教學(xué)改革。

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