淺談心理效應在班主任工作中的運用

筆者所帶班級狀況經歷了由混亂到有序的過程， 班主任工作也經歷了由手忙腳亂到得心應手的過程。在與班級一起成長的過程中， 心理效應的運用讓我受益匪淺， 我也深刻感受到了用“心” 管理班級的重要性。

一、用“共生效應” 幫助學生建立“共生圈”

植物單獨生長時， 會枯萎死亡， 但與其他植物共同生長則會長得很旺盛， 這種相互影響、相互促進的現象就是“共生效應”。

在充分了解班級每名學生的性格類型、學習情況等之后， 根據學生的性格特點和學習狀況， 重新安排座位建立“小共生圈”， 重新安排寢室建立“大共生圈”， 并且明確“共生圈” 的權利與義務。為了充分發揮“共生圈” 的作用， 對于“小共生圈”， 期末考核不是以學生個人情況為依據， 而是將同桌綁定在一起進行考核； 對于“大共生圈”，平時將不定期的對學生寢室衛生、文化等多方面進行綜合評比， 這有利于“共生圈” 之間互相競爭， 互相促進， 共同進步， 最終形成“班級共生圈”。

二、用“登門檻效應” 實現班級目標與后進生轉化

當讓別人做某事時， 如果一開始就提出較高的要求，很容易被拒絕， 如果先提出較低的要求， 得到別人同意時再提出一個更高的要求， 更容易取得成功， 這就是“登門檻效應”。

一個優秀的班集體必須有良好的班風， 良好班風是形成優良學風的前提， 而寢室與教室衛生是否干凈是班風好壞的最直接的體現。于是我決定先從寢室衛生著手， 提出了明確的目標。當寢室衛生走上正軌之后， 我給與了表揚與鼓勵， 然后在教室衛生提出了目標與要求， 待實現目標后， 按計劃在其他各方面不斷提出目標與要求， 最終實現了我預期的班級目標。

登門檻效應在后進生轉化工作中也是一種很好的方法。對于后進生我不會一開始就提出較高要求， 因為這不大可能取得好的轉化效果， 甚至可能會打擊其信心。我先將后進生轉化的目標分解， 提出一個較低的要求， 待其成功后，及時給予表揚和鼓勵， 讓其感受成功的喜悅， 然后循序漸進的提出較高要求， 最終起到轉換效果。

三、用“自己人效應” 縮短師生心靈距離

“自己人” 是指對方把你與他歸于同一類型的人， “自己人效應” 則是指對“自己人” 所說的話更容易接受與信賴。

我們的學生， 逆反心理很強， 起初對我也經常會有抵觸情緒， 班級工作不能順利開展。因此， 縮短與學生的心靈距離， 想辦法成為學生的“自己人” 是順利開展班級工作的有效方法， 當學生把我看做“自己人” 后， 就會很信賴我， 也更容易接受我說的話。

在班主任工作中， 為了能成為學生的“自己人”， 我平時注重以下幾點： 1.樹立平等觀， 將自己與學生擺在平等的地位， 這是縮短與學生心靈距離的前提； 2.了解學生的心理需求， 對學生感興趣的事物也感興趣， 以尋求共同話題， 這是縮短學生心靈距離成為學生“自己人” 的關鍵；3.給學生可信度， 這是學生把我當“自己人” 的保障。

四、用“皮格馬利翁效應” 挖掘學生與班級潛力

“說你行， 你就行， 不行也行” 是“皮格馬利翁效應”的形象描述。班主任對學生與班級提出積極的期望有利于學生與班級往好的方向發展， 也有利于學生與班級樹立信心。

與學生談話時， 我除了引導學生確定近期目標， 還會給學生描繪一幅未來的藍圖， 這有利于激發學生的動力，有利于學生用長遠目標看待自己， 我也會給學生做一些積極的暗示， 有利于學生樹立信心。在開班會時我經常夸獎我班是最好的班級， 班主任的期望會使學生更加努力， 學生與班級的潛力得到了巨大的挖掘。

五、用“破窗效應”， 將錯誤扼殺在萌芽階段

如果有人打壞了一扇玻璃， 而這扇窗戶又得不到及時的維修， 別人就可能受到某些暗示性的縱容去打破更多的窗戶玻璃， 這就是“破窗效應”。

在班級管理中， 如果一些不良現象不能及時有效地制止， 而犯錯的學生又未得到應有的處罰， 那么這些現象可能會變得更加嚴重， 最終可能會難以控制。因此， 我在決定改變班級狀況的那個學期一開始就制定了嚴格的規章制度， 特別是一些小細節。另外一旦有學生“破窗”， 我都要及時處理， 從不草草了事， 并且要讓全班學生知道我的立場與態度， 將再次發生類似情況的可能性扼殺在萌芽階段

六、避免“定勢效應”， 用發展的眼光看學生

定勢效應是指某個人或某一類人形成的一種比較固定的看法， 不以發展的觀點看問題， 不輕易改變看法。

班級中的后進生一般被認為思想差、學習差， 如果他們有變化， 而班主任不改變對他們的看法， 會削弱他們繼續努力與取得進步的積極性， 甚至會使其產生破罐子破摔的心理。因此我看待學生， 特別是后進生， 會盡量發現他們的進步， 并恰當的鼓勵， 引導其走上成功之路， 不會對其取得的進步視而不見。當班級中的優秀生表現變差時，我也會及時教育。

七、避免“馬太效應”， 公正對待每一名學生

“凡有的， 還要加給他， 叫他多余； 沒有的， 連他所有的也要奪過來”， 這就是馬太效應的代表格言。

在班主任工作中馬太效應的表現就是“好生好對待，差生差對待”， 這不利于班級工作的順利開展。在班級管理中， 我在關心好生的同時， 絕不忽視其他學生， 對待全班學生要公平公正、一視同仁。

班主任工作中還有許多心理效應可以運用， 如鯰魚效應、獎罰效應等。班主任了解心理效應并在班級管理中恰當地運用， 發揮其積極作用， 避免其消極影響， 班主任工作會實現事半功倍的效果。