高三語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高中語(yǔ)文教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”、是“指”， 是引導(dǎo)學(xué)生的精力投放、時(shí)間安排， 是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)、主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？ 如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？ 筆者對(duì)此有幾點(diǎn)思考。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

事實(shí)告訴我們： 首先， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系， 而且無(wú)“質(zhì)” 的保障的“量”的疊加， 并不能導(dǎo)致“質(zhì)” 的飛躍； 提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)與理科類學(xué)科有天壤之別， 其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用， 即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中， “懂”、“悟” 是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)， 學(xué)生的“懂”、“悟” 既不是教師可以代勞的， 也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)， 當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的且無(wú)益的考試上。其次，師生在頻繁的考試中， 由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備， 只得窮于應(yīng)付， 因此效益甚微。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？ 這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息， 但這恰恰表明： 那種津津樂(lè)道并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法， 已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

筆者認(rèn)為， 教師的教學(xué)遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)， 主動(dòng)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目的， 方法有兩個(gè)： 一是降低考試難度， 降低考試頻率； 二是加強(qiáng)管理， 積極引導(dǎo)， 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感， 與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望之間存在著因果關(guān)系。每一位教師都希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能獲得優(yōu)良的成績(jī)， 但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果： 偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固； 偏難的訓(xùn)練， 消耗的是師生的熱情和信念， 給人以教師勞而無(wú)功、學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往， 弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量， 浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉有兩方面：

一方面， 盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效， 而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中， 我們才有條件大膽地承認(rèn)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)、成績(jī)是主流， 問(wèn)題是枝葉； 這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣， 穩(wěn)固他們的信心， 也大大地有助于存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決， 有助于教師富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

另一方面， 盡量降低考查或訓(xùn)練的頻率， 使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶， 使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)， 使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用， 而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日， 用兵一時(shí)， 不“養(yǎng)” 談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備， 怎能應(yīng)戰(zhàn)？ 這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上， 指導(dǎo)為重

作為教師， 我們要樹(shù)立管理至上， 指導(dǎo)為重的基本策略； 放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益， 從指導(dǎo)收獲成就， 從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量， 教師就應(yīng)精于講述， 即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”， 而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”； 是給學(xué)生解決問(wèn)題， 給學(xué)生留出時(shí)間， 啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)； 要改善和提升教學(xué)質(zhì)量， 教師就要忍痛割愛(ài)， 考得少， 考得精， 考得有質(zhì)量有成效； 不迷信也不迷戀考試， 而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗得失， 改觀與不足。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境， 就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間， 這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間， 讓他們有條件解決存在的問(wèn)題， 進(jìn)行知識(shí)的鋪墊， 為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備， 他們才有可能自主選擇， 有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)， 學(xué)習(xí)才有可能具有針對(duì)性。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)， 就能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)， 而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望， 這樣， 高三語(yǔ)文教學(xué)就步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量， 就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題， 這樣才能讓學(xué)生獲得成績(jī)， 實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的， 教師應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上， 高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于： ① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥； ③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系； ④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估， 并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)， 把學(xué)生由“學(xué)習(xí)” 變?yōu)椤扒笾保?以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下， 學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者， 教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。