有效情境,讓英語課堂流光溢彩

隨著新課改的不斷深入， 教師的教學方式及教育理念都有了可喜的變化。但由于不少教師對新課程理念的認識存在偏差， 對情景教學把握不當， 導致小學英語教學低效或無效的現象十分普遍。在小學英語教學中， 教師應變革舊的教學方法， 建立新的教學策略， 努力為學生創設活動情境， 以培養學生的創造個性， 發展學生的創新能力。

一、創設為學生所熟悉的個性化情境

在日常的英語教學中， 只有為學生創設了真實有效的個性化情境， 學生才能更加身臨其境地感受英語語言。

1.通過直觀、動作進行單詞教學。小學階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯， 而且大多數是表示具體事物的詞匯， 這些詞最適宜用直觀教具進行講解。教師可出示模型、玩具， 在缺少實物和模型的情況下， 也可以用圖片、幻燈片來演示， 或用中英文夾雜編兒歌。像這樣用直觀手段解釋詞義， 可以使英語單詞直接與實物聯系，這樣有利于培養學生的外語思維能力。

2.創設、模擬情景進行對話教學。對話是在一定情景下的連貫性語言， 脫離了情景， 對話也就失去了它的意義。教學中通過創設一定的情景來呈現對話內容， 既真實又生動， 對學生理解和掌握對話也有很大的幫助。

二、創設質疑情境， 變“機械接受” 為“主動探究”

小學生學習英語時間短， 質疑能力弱， 甚至幾乎沒有。因此， 在教學中， 教師授人以魚不如授人以漁。創設質疑情境， 讓學生由過去的機械接受向主動探索發展， 有利于發展學生的創造個性。

1.教師質疑， 循序漸進。對于小學生這些英語初學者，在英語課堂教學中， 教師不必急于要他們提問， 應不斷大量地呈現異彩紛呈的語言現象， 給學生提供盡可能多的獨立思維空間。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意誘導， 循序漸進。

2.探究性質疑。遇事好問、勇于探索固然重要， 但不能僅停留在獲取初步探索的結果上， 要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣， 永不滿足， 這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望， 培養學生的探究性思維品質。在英語教學中， 教師要針對學生已有的能力水平， 利用青少年好奇的心理特點， 充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入， 繼而提出探究性問題， 這是創造個性的具體表現。

三、創設交流情境， 變“個人競爭” 為“集體合作”

小學生具有好與人交往， 好表現的心理特征。有計劃地組織他們討論， 為他們提供思維摩擦與碰撞的環境， 有利于其思維的活躍。因此， 教師在教學中要創設多種形式、多種目標的交流情境， 以發展學生的創造個性。

1.一問多答式交流學習。在教學中充分利用一切可供想象的空間， 挖掘發展想象力的因素， 發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。一問多答是培養學生橫向發散思維的一種方式， 是訓練學生拓寬思路的有效手段， 也是開拓學生創造性思維的主要途徑。

2.交流合作式學習。俗話說， 人多力量大。在教學中，若能組織好學生集體合作， 既有利于發揮每個人的長處，又有利于集體智慧。在合作中， 學生之間相互啟發、相互討論、學習， 思維由集中而發散， 又由發散而集中， 個人的思維在集體的智慧中得到發展， 這樣同學間相互彌補、借鑒、點撥， 形成立體的交互的思維網絡， 往往會產生1\"+1＞2 的效果。而讓每個學生在小組合作中動手動腦， 更是發展其創造力的有效方法。如教學完3B\" Unit， 8《I’ m，hungry》后， 教師可讓學生進行總結性表演： 自由組合， 分配角色， 相互討論， 安排對話情節， 設計會話內容， 充分利用“合作互動”， 把課文內容淋漓盡致地展示出來。

四、創設生活情境， 從“機械操練” 到“鮮活表演”

1.組織符合學生生活經驗的游戲、活動。教師創設各種真實的情境， 營造良好的語言學習氛圍， 為學生提供說的機會。例如在教學5Bunit3 時， 由于這部分內容是Seeing\"the\" doctor， 于是教師帶來醫生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品， 把講臺當成醫務室， 真實地創設了一個病人看醫生的生活場景。由于看醫生是學生們生活中的常事，他們覺得很容易進入角色， 興致也就特別高， 同時又很好地鞏固了看病的日常用語。

2.利用角色扮演， 模擬生活進行語言實踐。學生運用新、舊語言知識， 就某一話題發揮想象。如在教學3B 第六單元時， 學生在掌握了Shall\" we\" go\" to\" … ？ Let’s …OK/Great/All， right， but，how…等句型后，教師創設情景，銀幕上展示溧陽天目湖、南山竹海、常州恐龍園、淹城野生動物園的優美景致和生動畫面，讓學生分組進行角色表演，從而鞏固所學句型。

3.利用多媒體進行全方位教學。在多媒體教學中，教師可以利用計算機這一先進設備， 通過英語小游戲， 讓學生掌握英語字母和單詞、語句的構造結構，強化學生的英語基礎知識； 通過視頻動畫來演繹各種場景，將抽象深奧的學習內容具體化、形象化，從而具有很強的直觀感，使學生理解容易，避免了將抽象語言轉換為自己的知識的復雜過程。

英語，作為交際工具的語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。在教學中，只有創設優化的英語語言交際的課堂環境，讓學生在真實的交際過程中使用語言， 學以致用， 才能取得最佳的教學效果，才能真正使減負和增效達到和諧統一。

【參考文獻】

［1］ 洪子銳， 惠幼蓮， 李升平.小學英語教學法［M］.廣州： 廣東人民出版社， 1999.

［2］ 張正東.外語教學技巧新論［M］.北京： 科學出版社， 1999.