產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思考

【摘要】當(dāng)前， 我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正處在升級(jí)轉(zhuǎn)型時(shí)期， 我國(guó)最傳統(tǒng)的服裝產(chǎn)業(yè)如今也必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的升級(jí)。產(chǎn)業(yè)在升級(jí)， 而與之對(duì)應(yīng)的服裝教育也必須順應(yīng)這種變化， 實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)變化的關(guān)聯(lián)互動(dòng)， 而要實(shí)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)互動(dòng)， 就必須開展教育教學(xué)改革。本文從構(gòu)建服裝課程體系、推動(dòng)課程“一體化項(xiàng)目” 教學(xué)、深化“校企聯(lián)動(dòng)” 三個(gè)方面闡述了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的服裝教育創(chuàng)新理念。

引言

改革開放30 多年， 我國(guó)的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速， 現(xiàn)已成為世界第一的“服裝生產(chǎn)大國(guó)”、“服裝出口大國(guó)” 和“服裝消費(fèi)大國(guó)”。然而， 在諸多“大” 的背后卻存在“大而不強(qiáng)， 缺乏競(jìng)爭(zhēng)” 等許多產(chǎn)業(yè)發(fā)展性問題。而形成這些問題的原因是多方面的， 其重要原因還是我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡的原因。尤其受到全球金融危機(jī)的影響， 我國(guó)的服裝企業(yè)面臨著前所未有的困境， 國(guó)外訂單的迅速減少以及貿(mào)易保護(hù)主義的抬頭， 使得我國(guó)的服裝企業(yè)一方面訂單大幅減少， 另一方面又面臨勞動(dòng)力成本的大幅增加， 企業(yè)的利潤(rùn)空間越來越少， 企業(yè)發(fā)展舉步維艱， 生存面臨極大地挑戰(zhàn)。如何走出這些困境？ 這是服裝從業(yè)者必須面對(duì)的問題。因此， 政府和企業(yè)都在積極應(yīng)對(duì)這個(gè)問題。政府出臺(tái)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)政策和扶持企業(yè)發(fā)展的相關(guān)措施；企業(yè)積極進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型， 調(diào)整自己的發(fā)展策略， 加強(qiáng)產(chǎn)品研發(fā)和市場(chǎng)行銷方面的力度， 開始從低端的“加工型”向高端的“創(chuàng)造型” 進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 可以說我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)正步入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型必然會(huì)帶來服裝人才需求的變化， 服裝人才需求的變化又會(huì)引起服裝教育的變化。因此， 我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的服裝專業(yè)辦學(xué)模式，加大服裝教育教學(xué)改革的力度， 重視對(duì)服裝人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是服裝產(chǎn)業(yè)順利轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)， 否則， 很難實(shí)現(xiàn)服裝產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和順利轉(zhuǎn)型。

服裝教育教學(xué)改革的目的是為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期， 企業(yè)急需的人才是創(chuàng)新性人才， 要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須通過服裝的教育教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)， 而服裝教育教學(xué)改革是圍繞培養(yǎng)服裝創(chuàng)新人才的改革， 是針對(duì)如何更好地培養(yǎng)服裝專業(yè)創(chuàng)新人才所展開的教育創(chuàng)新活動(dòng)，也是主要針對(duì)服裝崗位人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的教育創(chuàng)新活動(dòng)， 突出的是以“創(chuàng)新” 能力培養(yǎng)為特點(diǎn)， 體現(xiàn)的是專業(yè)課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新、專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新以及校企聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新。

1. 專業(yè)課程構(gòu)建創(chuàng)新

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

服裝教學(xué)改革首先需要解決的是課程構(gòu)建問題， 課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校各門學(xué)科與有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程構(gòu)建的依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)， 專業(yè)人才目標(biāo)解決的是培養(yǎng)什么樣的人。這是各學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)層次和所針對(duì)的企業(yè)崗位要求所確定的培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性直接影響課程教學(xué)改革的效果。在我國(guó)， 服裝專業(yè)人才培養(yǎng)大致可以分為研究型、技術(shù)型、技能型三個(gè)辦學(xué)層次， 服裝研究型人才對(duì)應(yīng)的是——本科、研究生教育； 服裝技術(shù)型人才對(duì)應(yīng)的是——高職、大專教育； 服裝技能型人才對(duì)應(yīng)的是——中專、職高、技師教育、培訓(xùn)教育。三者之間在人才培養(yǎng)定位方面可能會(huì)有一定的交叉， 但是， 不能夠跨越層次來制訂人才培養(yǎng)方案， 否則本科、高職、中職所培養(yǎng)的人才就沒有什么區(qū)別。目前， 我國(guó)一些服裝院校培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)“高不成低不就”， 不受企業(yè)歡迎的現(xiàn)象， 其根本原因就是目標(biāo)定位不清。因此， 專業(yè)人才的目標(biāo)定位在教學(xué)改革中是首先要解決的問題， 而要很好地解決這個(gè)問題， 需要從三個(gè)方面來開展工作， 首先要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際，認(rèn)真分析專業(yè)就業(yè)崗位的需求和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況來確定專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)； 二是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)層次與辦學(xué)條件有針對(duì)性地確定人才培養(yǎng)所面向的具體崗位； 三是根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)再結(jié)合具體的崗位篩選出重點(diǎn)針對(duì)的崗位。經(jīng)過這三個(gè)方面的分析與調(diào)整， 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位才會(huì)準(zhǔn)確， 才會(huì)有所側(cè)重， 有了側(cè)重， 專業(yè)辦學(xué)才會(huì)有特色，才不會(huì)千篇一律。

1.2 專業(yè)課程構(gòu)建

服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位解決的是人才培養(yǎng)的層次問題， 而要具體落實(shí)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)則需要通過服裝專業(yè)課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。服裝專業(yè)課程構(gòu)建的重要依據(jù)是服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 其實(shí)質(zhì)是為了完成服裝人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。專業(yè)課程構(gòu)建是一項(xiàng)逆向分析、橫向比較、縱向調(diào)整的課程設(shè)計(jì)。逆向分析主要是一種以崗位細(xì)分來構(gòu)建課程的課程設(shè)計(jì)方法，是分析服裝的就業(yè)崗位——服裝崗位要求（知識(shí)、能力、素質(zhì)） ——服裝崗位要求對(duì)應(yīng)的課程與內(nèi)容的逆向思維過程。它有別于傳統(tǒng)的學(xué)科細(xì)分方法， 學(xué)科細(xì)分是一種正向的思維設(shè)計(jì)方式， 思路是專業(yè)學(xué)科細(xì)分——課程細(xì)分（知識(shí)、能力、素質(zhì)） ——對(duì)應(yīng)的崗位細(xì)分。這種方式強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性、邏輯性， 用這種方式構(gòu)建的課程看似嚴(yán)謹(jǐn)， 卻不能夠滿足企業(yè)的要求， 尤其不能夠滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型的要求。因?yàn)椋?服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的變化很大， 也給服裝的就業(yè)崗位帶來了很大的變化， 從而帶動(dòng)崗位要求的變化， 如： 服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之前， 服裝的跟單崗位需求不是很大， 如今，由于大量的服裝企業(yè)由沿海地區(qū)往內(nèi)地轉(zhuǎn)移， 產(chǎn)業(yè)的分工也越來越明細(xì)， 因而對(duì)服裝跟單崗位的需求有了大幅的增加。另外，服裝跟單的性質(zhì)也發(fā)生了變化， 原來的服裝跟單更多限于外單， 內(nèi)單不是很多，如今，內(nèi)單與外單基本上都成了服裝企業(yè)最不可或缺的。除了崗位需求與崗位性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化以外，崗位的能力要求也發(fā)生了變化，如今，服裝跟單崗位除要求具備應(yīng)有的服裝專業(yè)知識(shí)能力以外，企業(yè)更注重崗位的綜合能力與綜合素質(zhì)。如果按照學(xué)科細(xì)分的方式進(jìn)行課程的設(shè)置，課程內(nèi)容肯定嚴(yán)重脫節(jié)， 其結(jié)果是可想而知的。因此，通過逆向的方式來構(gòu)建課程是服裝專業(yè)課程體系構(gòu)建創(chuàng)新的突破口。

通過逆向的分析能夠明確課程涵蓋的內(nèi)容， 而課程項(xiàng)目又需要通過橫向的比較來進(jìn)行取舍。課程設(shè)置太多，學(xué)習(xí)就會(huì)泛而濫，課程設(shè)置太深，學(xué)習(xí)又會(huì)沒有興趣。因此，橫向比較研究型、技術(shù)型、技能型學(xué)校所針對(duì)的崗位要求，則可避免同一課程三者間的雷同。如：《服裝設(shè)計(jì)》這門課程， 中職、高職、本科各自側(cè)重點(diǎn)肯定是不一樣的，即使是同一層次、同一學(xué)校也會(huì)因?qū)I(yè)培養(yǎng)的方向不同而使得對(duì)這門課程的側(cè)重不同，這就需要通過橫向的比較來加以區(qū)別， 從而避免課程構(gòu)建寬泛和篡位的現(xiàn)象出現(xiàn)。

服裝課程構(gòu)建除了逆向分析、橫向比較以外還要結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律來對(duì)課程的課序進(jìn)行合理的設(shè)置，并按照知識(shí)漸進(jìn)、能力分級(jí)的原則對(duì)課程的課序進(jìn)行縱向的調(diào)整。如：同一門課程，教學(xué)時(shí)段的不同會(huì)直接影響教學(xué)的效果。如課程開設(shè)過早，學(xué)生會(huì)很難消化，課程開設(shè)太遲又會(huì)影響其他相關(guān)課程的教學(xué)效果。因此，課程構(gòu)建需要從時(shí)段的安排上進(jìn)行細(xì)致的考慮。一般情況，突出知識(shí)培養(yǎng)的課程可以按照漸進(jìn)的方式進(jìn)行課序的安排； 突出技能訓(xùn)練的課程則可以通過能力分級(jí)、項(xiàng)目組合的方式進(jìn)行課序設(shè)置， 采取可以突破漸進(jìn)的課序安排方式。服裝課程構(gòu)建要體現(xiàn)創(chuàng)新的特點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地對(duì)崗位能力分析所做出對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置， 而是一項(xiàng)通過周密分析、比較、篩選、調(diào)整的系統(tǒng)工程， 涵蓋了對(duì)專業(yè)崗位知識(shí)能力的分析、理解， 對(duì)課程教學(xué)效果的預(yù)期研判，對(duì)課序關(guān)系相互影響的利弊分析。服裝專業(yè)人才培養(yǎng)有別于其他管理類的專業(yè)人才培養(yǎng)，服裝行業(yè)對(duì)人才的需求更多是強(qiáng)調(diào)崗位的應(yīng)用能力，重點(diǎn)又是崗位的技能，因此， 課程構(gòu)建就需要突出崗位的技能培養(yǎng)。崗位技能主要是體現(xiàn)在工作過程中的業(yè)務(wù)操作能力，是以工作過程為基礎(chǔ)的專業(yè)能力。因而， 課程構(gòu)建必須將工作過程的要素考慮進(jìn)去， 而要體現(xiàn)工作過程的特點(diǎn)， 只有通過開展具體的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)， 因此， 構(gòu)建“一體化項(xiàng)目” 課程是服裝專業(yè)課程構(gòu)建的最佳方案。“一體化項(xiàng)目” 課程實(shí)際上是打破理論與實(shí)踐分開設(shè)置課程的做法，是按照崗位的工作項(xiàng)目或任務(wù)要求，以完成具體工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程教學(xué)的載體， 突出“教、學(xué)、做”三者的緊密互動(dòng)，是適合服裝專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新辦法。

2. 專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新

2.1“一體化項(xiàng)目” 課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

服裝專業(yè)課程的構(gòu)建為服裝教學(xué)改革的順利開展奠定了基礎(chǔ)， 但要真正實(shí)現(xiàn)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新還需要通過服裝專業(yè)的課程教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)創(chuàng)新是解決如何科學(xué)培養(yǎng)人才的問題， 是課程實(shí)施的具體措施。課程的實(shí)施需要通過制訂課程標(biāo)準(zhǔn)來加以指導(dǎo)， 而課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)每一門課程所制訂的教學(xué)規(guī)范性操作文件， 課程標(biāo)準(zhǔn)主要是從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議、考核方法等方面來規(guī)范教學(xué)， 是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比， 在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等方面闡述得更詳細(xì)、更明確。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建使得課程的教學(xué)有章可依， 有范可循， 有效地杜絕了課程教學(xué)的主觀性和隨意性。

服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是依據(jù)服裝人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求并結(jié)合具體課程的特點(diǎn)來制定的， 對(duì)于服裝專業(yè)來說，“一體化項(xiàng)目” 課程能夠更好地體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的效果與特點(diǎn)， 這是服裝的專業(yè)特點(diǎn)所決定的， 因?yàn)榉b的崗位要求主要還是以崗位能力培養(yǎng)為主， 而崗位能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過工作過程的訓(xùn)練， 將工作過程的訓(xùn)練通過“一體化項(xiàng)目”的形式開展不僅能夠充分體現(xiàn)服裝的崗位能力要求， 也使教學(xué)因有具體的任務(wù)而變得具有真實(shí)性和可操作性， 增強(qiáng)了課程的應(yīng)用性和趣味性。因此， 服裝專業(yè)課程采用“一體化項(xiàng)目” 的形式構(gòu)建就極具開創(chuàng)性。確定了一體化的項(xiàng)目， 接下來就是制定“一體化項(xiàng)目” 課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。制定“一體化項(xiàng)目” 課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如何通過課程項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的原則， 另外， 項(xiàng)目實(shí)施的可操作性也是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂需要考慮的要素。“一體化項(xiàng)目” 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅要體現(xiàn)項(xiàng)目載體、能力主導(dǎo)、知識(shí)涵蓋、素質(zhì)兼顧的設(shè)計(jì)思想， 還要貫穿做中教、教中做、做中學(xué)、學(xué)中做， 教學(xué)做一體的教學(xué)理念， 要充分突出學(xué)生的主體作用， 因而， 在課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂上要加以充分考慮。

2.2“一體化項(xiàng)目” 課程教學(xué)

服裝課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂為服裝課程的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)依據(jù)， 而真正要完成課程目標(biāo)還是需要通過課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)， 除嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)以外，還必須在教學(xué)過程中， 始終貫徹項(xiàng)目載體、能力主導(dǎo)、知識(shí)涵蓋、素質(zhì)兼顧的課程設(shè)計(jì)思想， 將“一體化項(xiàng)目” 教學(xué)真正落實(shí)， 實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變： 一是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)從“知識(shí)的傳遞” 向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換” 轉(zhuǎn)變； 二是實(shí)現(xiàn)教師要從“單一主導(dǎo)型” 向“行為引導(dǎo)型” 轉(zhuǎn)變； 三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型” 向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型” 轉(zhuǎn)變； 四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課” 向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)工廠” 轉(zhuǎn)變； 五是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段由“口授、黑板” 向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)” 轉(zhuǎn)變。“一體化項(xiàng)目” 教學(xué)的實(shí)施需要從師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)所兩方面條件來進(jìn)行促進(jìn)。教師是“一體化項(xiàng)目” 課程教學(xué)開展的關(guān)鍵， “一體化項(xiàng)目” 課程教學(xué)對(duì)專業(yè)教師有了更高的要求， 要求教師必須能夠理論聯(lián)系實(shí)踐， 具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 懂得項(xiàng)目組織， 具備導(dǎo)演素質(zhì)， 能夠管理學(xué)生， 擁有跨課程教學(xué)的能力。因此， 培養(yǎng)這樣的師資是推進(jìn)“一體化項(xiàng)目” 課程教學(xué)的關(guān)鍵， 是服裝教學(xué)中不可或缺的重要因素。

服裝“一體化項(xiàng)目” 教學(xué)的另一個(gè)條件是“一體化項(xiàng)目” 教學(xué)的場(chǎng)所。“一體化項(xiàng)目” 課程要實(shí)現(xiàn)上述五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變， 不僅要求師生的思想觀念要轉(zhuǎn)變、師資能力要提高， 而且也對(duì)教學(xué)場(chǎng)所有了新的要求， 首先要滿足“一體化項(xiàng)目” 教學(xué)的開展； 其次要具有滿足多功能項(xiàng)目訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備； 第三要具有工作項(xiàng)目的情境性特點(diǎn)。因此，“一體化項(xiàng)目” 課程教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)必須要在論證其合理性與多功能性的基礎(chǔ)上考慮情境性的因素， 使“一體化項(xiàng)目”課程教學(xué)場(chǎng)所向“教學(xué)工廠” 或“工廠教學(xué)” 的模式轉(zhuǎn)變。

3. 校企聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新

服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整改變的不光是服裝產(chǎn)業(yè)與服裝教育的運(yùn)作模式， 也改變了校企合作的方式。校企合作是加強(qiáng)服裝教育與服裝企業(yè)對(duì)接的重要手段， 也是服裝企業(yè)提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。“產(chǎn)、學(xué)、研” 合作往往是服裝院校與服裝企業(yè)開展校企合作的主要內(nèi)容， 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型， 服裝院校與服裝企業(yè)的合作不僅僅是“產(chǎn)、學(xué)、研” 方面的合作， 而是“產(chǎn)、學(xué)、研、銷” 全方位的合作。“產(chǎn)、學(xué)、研、銷” 合作是學(xué)校與企業(yè)開展生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究、營(yíng)銷等方面的合作。相比以往， 合作關(guān)系加強(qiáng)了， 合作領(lǐng)域拓展了。從學(xué)校方面講， “產(chǎn)、學(xué)、研、銷” 合作能充分利用相關(guān)企業(yè)、科研單位的環(huán)境、人才、設(shè)施等資源的優(yōu)勢(shì)服務(wù)專業(yè)教學(xué)， 同時(shí)， 也進(jìn)一步將課程直接與生產(chǎn)、科研實(shí)踐結(jié)合起來， 增強(qiáng)了課程的實(shí)戰(zhàn)性， 更有利于一體化課程項(xiàng)目的開展； 從企業(yè)方面來講， 將一些產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目工作放置學(xué)校， 讓學(xué)生來參與開發(fā)， 引進(jìn)學(xué)校的師資對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)， 共同開展品牌產(chǎn)品的營(yíng)銷與策劃等等都是提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體措施， 也是服裝產(chǎn)業(yè)成功轉(zhuǎn)型必須具備的條件。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)上是提高產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力， 而競(jìng)爭(zhēng)力的提高在于創(chuàng)新， 創(chuàng)新又離不開人才，人才不能只依靠學(xué)校來單獨(dú)培養(yǎng)， 尤其一些關(guān)鍵性創(chuàng)新人才更是需要從生產(chǎn)的各方面來進(jìn)行培養(yǎng)， 因而， 展開“產(chǎn)、學(xué)、研、銷” 的合作， 企業(yè)可以發(fā)揮參與教學(xué)的作用， 使人才的培養(yǎng)更加貼近崗位要求， 更有利于企業(yè)的人才戰(zhàn)略。

校企合作雖然是一項(xiàng)多贏的工作， 但要真正推進(jìn)這項(xiàng)工作， 還是有一定的困難， 尤其在沒有找到一種好的合作模式前， 校企合作很大程度上是一種流于紙面協(xié)議上的或是限于就業(yè)用工方面的合作。不同企業(yè)不同學(xué)校之間的合作方式會(huì)不一樣， 遇到的困難也會(huì)不一樣， 但無論怎樣的困難， 校企合作必須要堅(jiān)持下去， 否則學(xué)校、企業(yè)各自為政， 企業(yè)埋怨學(xué)校培養(yǎng)的人才不適用， 學(xué)校抱怨企業(yè)沒有社會(huì)責(zé)任感， 學(xué)校與企業(yè)始終難以長(zhǎng)期合作下去， 因此，探索創(chuàng)新的校企合作模式也就顯得十分重要。

3.1 將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)來

校企合作的模式有很多， 學(xué)校是一個(gè)公益性的社會(huì)服務(wù)單位， 同時(shí)也是一個(gè)特定的市場(chǎng)。如在學(xué)校建立企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)館， 即學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)所， 引進(jìn)企業(yè)的品牌產(chǎn)品進(jìn)行展銷， 并開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)， 由企業(yè)員工與學(xué)校學(xué)生共同參與經(jīng)營(yíng)， 并讓教師、學(xué)生參與產(chǎn)品的開發(fā)， 這樣學(xué)生既能夠通過學(xué)校的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)館了解銷售狀況， 也能參與產(chǎn)品的營(yíng)銷過程， 就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)， 另外， 讓師生直接參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與營(yíng)銷， 課程的知識(shí)與能力就能夠得到有效運(yùn)用， 使課程的作用進(jìn)一步的到發(fā)揮。現(xiàn)在， 各學(xué)校的教學(xué)成果展廳投入不少， 并長(zhǎng)期作為參觀展出的窗口，如果展出的是由教師與學(xué)生參與設(shè)計(jì)、制造的產(chǎn)品， 同時(shí)還能轉(zhuǎn)化為商品進(jìn)行銷售， 可以說其展示效果會(huì)更有說服力。因而， 學(xué)校將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)來， 共同建立產(chǎn)、學(xué)、研、銷合作平臺(tái)無疑是一種創(chuàng)新的合作模式。

3.2 帶師生走出去

帶學(xué)生走出去主要是指課程教學(xué)不要限于校內(nèi)教學(xué)，而要帶學(xué)生去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。要落實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)并不是一件容易的事情， 針對(duì)實(shí)習(xí)而言，企業(yè)是鐵打的營(yíng)盤， 學(xué)生是流水的兵， 即企業(yè)的崗位是相對(duì)固定的， 而學(xué)生是變動(dòng)的。學(xué)生實(shí)習(xí)完了， 有一部分會(huì)選擇離開， 此時(shí)， 企業(yè)的崗位就空出來了， 明顯影響了企業(yè)的生產(chǎn)， 而企業(yè)是講效益的， 如果崗位變動(dòng)影響了生產(chǎn)，企業(yè)肯定不愿意與學(xué)校開展實(shí)習(xí)合作。假如解決了持續(xù)的崗位輪換與崗位空缺填補(bǔ)問題， 企業(yè)肯定愿意與學(xué)校開展實(shí)習(xí)合作， 尤其在人力資源成本上升的今天， 實(shí)習(xí)合作將會(huì)更加密切， 這也有利于專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

另外， 專業(yè)教師也需要去企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)鍛煉或技術(shù)交流， 教師不能閉門造車， 尤其是服裝專業(yè)教師更要經(jīng)常去企業(yè)鍛煉， 因?yàn)榉b產(chǎn)業(yè)變化極快， 不及時(shí)了解企業(yè)的變化就跟不上時(shí)代的步伐， 也就無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的知識(shí)與技術(shù)， 因此， 必須要帶師生走出去。

4. 結(jié)束語(yǔ)

服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與服裝教育的改革密切相關(guān)， 服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整、技術(shù)在升級(jí)， 服裝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也要調(diào)整， 教學(xué)模式也要升級(jí)。而要實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的關(guān)聯(lián)互動(dòng)， 必須從專業(yè)課程構(gòu)建、專業(yè)課程教學(xué)、校企聯(lián)動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新， 通過服裝“一體化項(xiàng)目” 課程教學(xué)的創(chuàng)新開展， 有效地推動(dòng)校企合作步入一個(gè)新的可持續(xù)的軌道， 從而促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)的針對(duì)性與適用性。

【參考文獻(xiàn)】

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