淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

王世俊

摘 要：創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)前每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.025

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要研判教材，探究創(chuàng)新教學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的習(xí)慣，是科學(xué)的，也是可取的。

一、營(yíng)造氛圍

有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的土壤。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有足夠的安全感，能自由地發(fā)表自己的想法。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程中，建立一種和諧、民主的教學(xué)范圍是非常重要的，因此，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色地位，不再高高在上，而要走下講臺(tái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，和學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)言，樂(lè)于探索。例如，在教學(xué)“退位減法”知識(shí)時(shí)，教師在充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)行分組的前提下，提出討論題目“15-7=？”，接著讓學(xué)生討論提出自己的運(yùn)算辦法。有的學(xué)生列出了“15-10=5，5+3=8”的算式，有的列出了“10-7=3，3+5=8”的算式，還有的同學(xué)列出了“7+8=15”的算式，然后得出“15-7=8”的算式等等，從學(xué)生列的算式來(lái)看，雖然優(yōu)劣不一，但都表現(xiàn)出了不同的思維方式，就有創(chuàng)新的成分包含在內(nèi)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧火花，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。

二、激勵(lì)質(zhì)疑

質(zhì)疑善思是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。曾經(jīng)有科學(xué)家指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”興趣是學(xué)習(xí)的前提，質(zhì)疑是思維的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在課堂上積極思考，就要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師的講解、質(zhì)疑自己的判斷。在提出質(zhì)疑的情況下，讓學(xué)生積極思維，尋求創(chuàng)新的途徑，最后圓滿解決問(wèn)題，驗(yàn)證質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)形成，創(chuàng)造能力就會(huì)提高。例如，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，有學(xué)生提出：梯形的面積S=（a+b）h/2，三角形的面積S=ah/2，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積是不是也能用同一種公式？學(xué)生的提問(wèn)其實(shí)已創(chuàng)造出一種新的法則：“任何規(guī)則的平面圖形的面積都是等于上、下兩底之和與高的乘積的一半。”在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材包含了很多這方面的內(nèi)容可供借鑒。同樣，創(chuàng)造性思維為學(xué)生質(zhì)疑提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”。

三、鼓勵(lì)求異

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)始。大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)每一個(gè)來(lái)到這個(gè)世界上，就會(huì)有需求，人的需求分幾個(gè)層次和等級(jí)，但每個(gè)人都有去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、探索的心理需求，這種需求，兒童時(shí)期變現(xiàn)的最為突出。”因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的活動(dòng)形式，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生的思維活動(dòng)主要的有定向思維和發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從對(duì)比中建立思維的批判性，形成思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最有效的思維方法。學(xué)生思維的發(fā)散性可以通過(guò)“一題多變”和“一題多解”來(lái)訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，有這樣一道題目：一根鐵絲恰好可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方形，若改成一個(gè)寬8厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)應(yīng)是多少厘米？學(xué)生的解法有：（1）（10×4-8×2）÷2=12（厘米）;（2）10×4÷2-8=12（厘米）;（3）10×2-8=12（厘米）。當(dāng)學(xué)生列出第一種解法的算式后，教師要給予肯定，并鼓勵(lì)他們思考別的解法。于是學(xué)生得出第（2）種、第（3）種解法。在完成不同的解法時(shí)，反映出了學(xué)生思維的變通性和獨(dú)特性，拓展了學(xué)生的思維空間，為創(chuàng)造性思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，能突破學(xué)生的思維定勢(shì)，形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。例如，由5+3算出8是順向思維，引導(dǎo)學(xué)生得出8-3=5和8-5=3則是逆向思維。這種雙向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)他們這方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個(gè)永恒的課題。因此，教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，捕捉和把握創(chuàng)新的契機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的激情，有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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