以就業(yè)為導(dǎo)向的高職財(cái)經(jīng)類課程模式建設(shè)研究

摘要：以就業(yè)為主導(dǎo)。依托會(huì)計(jì)工作崗位特征。綜合高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)適宜構(gòu)建“知識(shí)—能力”兩個(gè)課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系。兩個(gè)課程系統(tǒng)的組合，有機(jī)的將知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同步實(shí)施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)課程模式

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼．A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識(shí)、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)的個(gè)性特征，在總結(jié)、借鑒國(guó)內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識(shí)一能力”兩個(gè)課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實(shí)驗(yàn)．已初現(xiàn)成效。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素

1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強(qiáng)。

2．把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征。會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)——技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。五是會(huì)計(jì)工作對(duì)象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會(huì)計(jì)作對(duì)象是復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會(huì)計(jì)人員不僅要有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。

3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志。”高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)一線實(shí)踐崗位的從業(yè)資格，取得會(huì)計(jì)類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位。為此。我們把高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有必備的職業(yè)技能，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平做好知識(shí)、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財(cái)經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會(huì)計(jì)職業(yè)的入門資格是取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書；會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

4．會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群。會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強(qiáng)。隨著近幾年我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對(duì)教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為．在界定高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群上堅(jiān)持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。

(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會(huì)計(jì)等。

(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)崗位群；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司審計(jì)助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。

(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟(jì)信息收集員、財(cái)經(jīng)文秘、統(tǒng)計(jì)人員、企業(yè)基層管理人員等。

二、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建

1．職業(yè)教育課程模式的類型。總結(jié)國(guó)外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。該課程模式比較適宜以工作項(xiàng)目為中心、以“技能——知識(shí)”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計(jì)等專業(yè)群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)制定課程開發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動(dòng)為中心、以“技能——知識(shí)”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。

(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時(shí)間相同等特點(diǎn)的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識(shí)——技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財(cái)經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺陷．我國(guó)從20世紀(jì)80年代起在引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項(xiàng)目課程模式等。

2．高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會(huì)計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：一是會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對(duì)從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識(shí)系統(tǒng)性把握和理解強(qiáng)；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對(duì)從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強(qiáng)；三是工作內(nèi)涵的政策性強(qiáng)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)從業(yè)人員的要求是具備知識(shí)更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。基于課程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會(huì)計(jì)崗位工作需要作準(zhǔn)備的教育理念，符合會(huì)計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)的課程模式的選擇應(yīng)當(dāng)是職業(yè)群集課程模式。會(huì)計(jì)專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)準(zhǔn)職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進(jìn)升級(jí)的策略，使準(zhǔn)職業(yè)人把握會(huì)計(jì)職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識(shí)和技能。二是能夠滿足知識(shí)與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個(gè)模式的專業(yè)要求，有利于滿足會(huì)計(jì)工作崗位專業(yè)知識(shí)政策性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系還不能滿足高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面)、知識(shí)系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機(jī)融合(構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系)、項(xiàng)目課程的開發(fā)領(lǐng)域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，綜合高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們?cè)诓粩嗵剿鳌⒄撟C、反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會(huì)計(jì)職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級(jí)會(huì)計(jì)師水平知識(shí)、能力水平準(zhǔn)備為標(biāo)志，以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實(shí)一體化為載體”，遵循“知識(shí)——能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，以項(xiàng)目課程為載體”，遵循“技能——知識(shí)”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)——會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)——會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)——會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)工作的實(shí)際相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機(jī)的將知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項(xiàng)目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同步實(shí)施。

三、構(gòu)建“知識(shí)——能力”為基礎(chǔ)的兩個(gè)課程系統(tǒng)的課程框架體系

“知識(shí)——能力”課程系統(tǒng)由專業(yè)課理論知識(shí)課、專業(yè)擴(kuò)展課等課程組成。專業(yè)理論知識(shí)課程系統(tǒng)采取以學(xué)科為主、以理實(shí)一體化為教學(xué)內(nèi)容載體設(shè)置課程。主要設(shè)有下列課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)政與金融，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，審計(jì)實(shí)務(wù)，財(cái)會(huì)常用軟件運(yùn)用等。專業(yè)擴(kuò)展課程采取模塊(或單元)化組合成綜合化課程的方式設(shè)置，按限選課模式開設(shè)主要設(shè)有下列課程組合：專業(yè)化會(huì)計(jì)綜合化課程：包括商品流通業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)等行業(yè)會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊組合成綜合化課程供學(xué)生選修；管理會(huì)計(jì)綜合化課程：包括環(huán)境會(huì)計(jì)、責(zé)任會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊組合成綜合化課程供學(xué)生選擇；商貿(mào)知識(shí)綜合化課程：包括商務(wù)知識(shí)和電子商務(wù)知識(shí)、貿(mào)易知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)等若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊組合成綜合化課程供學(xué)生選擇；證券投資知識(shí)綜合化課程：包括金融、證券投資、證券市場(chǎng)等若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊組成的綜合化課程供學(xué)生選擇。“知識(shí)—能力”課程系統(tǒng)按照會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)和素質(zhì)要求，以活動(dòng)為中心，開發(fā)項(xiàng)目課程，主要開設(shè)：會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(主要包括：收銀員崗位實(shí)訓(xùn)、出納員崗位實(shí)訓(xùn)、核算員崗位實(shí)訓(xùn)、主管會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、車間核算員崗位實(shí)訓(xùn)、倉庫保管員崗位實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部審計(jì)員崗位實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)員崗位實(shí)訓(xùn))，會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)等。