基于數量和質量的在線學習參與度考量方法研究

[摘要]學生的在線參與度作為影響在線學習效果的重要因素之一，成為研究的熱點問題。文章提出從數量和質量兩個角度，對學生的在線學習參與度進行考量，并介紹了數量和質量的具體實施方法。最后將這些方法在實際教學中進行了驗證，實踐表明此考量方法能夠提高在線學習參與度。

[關鍵詞]在線參與度；考量方法；數量；質量

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0103－04

一 背景

學生的參與度作為保障在線學習質量的重要因素之一，受到了研究者的高度關注。但是關于在線學習的參與度，目前在我國、乃至世界范圍的研究中，大多數側重于學生參與數量的統計，而忽視了學生參與的質量；將研究重點傾向于整個學習群體的參與情況，卻很少關注個別學生的參與情況。

在本研究中，筆者既關注學生在線參與的數量，也重視學生參與的質量，從數量和質量兩個角度考量學生的參與情況；既分析了整個學習群體的在線參與情況，同時也對個別學生的參與情況進行了評價。

二 基于數量和質量的考量方法

1 數量

(1)提交作業(主貼)的數量

在線學習中，雖然學生會積極主動地發表與學習主題相關的帖子，但為了提高參與度，教師還需要布置一定的學習任務，要求學生完成后，通過學習平臺與教師和其他學生分享交流。統計學生參與某個主題的情況可依據下列公式統計：

在線參與數量=完成的作業數量＋發表的主帖數量

統計在線參與數量的方法如表1所示：

在線學習中，教師可以對學生的在線參與數量進行最低標準的限定，然后依據表1對所有學生(或隨機抽取部分學生)的在線參與數量進行統計，最后將學生的在線參與數量與最低標準進行比較。如果學生的參與數量低于最低標準，教師需要了解原因，并對學生進行教育引導，使所有學生積極的參與到在線學習和交流中；對于參與數量超過最低標準的學生，教師應該及時給予表揚，以激發學生參與的積極性。

(2)作業(主貼)被回復的數量

在線學習中，通過對某個學生作業(主帖)回復數量的統計，可以在一定程度上判斷該學生作業(主貼)質量的高與低、受關注程度及吸引程度等。教師通過隨機抽取部分學生的作業(主帖)，并分別統計這些作業(主帖)被回復的數量，可以在一定程度上了解整個學習群體的在線參與情況。

統計某個學生作業(主貼)被回復數量的方法如表2所示，縱列用來統計該學生發表的作業(主帖)收到的回復數量，具體的統計方法可依據下列公式進行：作業(主貼)被回復的數量=學生1＋學生2＋……＋學生n

對作業的回復和主帖的回復分別進行統計，如果某學生發表的作業(主帖)有兩個，統計者自行在該生的縱列中添加作業二(主帖二)，以此類推。

(3)對其他同學作業(主帖)回復的數量

統計學生評論過的作業(主帖)數量也是在線參與數量考量的方法之一。教師通過定期統計部分學生對其他同學作業(主帖)的回復數量，可以了解這些學生在不同時間段參與在線學習討論的變化情況，這種方法便于教師及時發現邊緣學習者。

統計某個學生對其他同學作業(主帖)回復數量的方法如表2所示，該表橫列用來統計該學生對自己或其他同學作業(主帖)回復的數量，統計方法可依據下列公式進行：

回復總數量＝回復作業的數量＋回復主帖的數量

為了保證學生能對其他同學的作業(主帖)進行回復，教師可以在課程評價量規中說明每位學生必須回復其他同學作業(主帖)的最少數量。

(3)對其他同學作業(主帖)回復的質量

在關注某個學生對其他同學作業(主帖)回復數量的基礎上，結合對回帖質量的評價，能更全面的評價某個學生的在線學習參與度，學生回復帖子質量的評價方法如表3所示。通過對某個學生所回復帖子的質量進行分析，可以反映出該學生在與其他同學的互動中，是否經過了深入的思考。

三 實際案例

1 研究對象

2 質量

(1)提交的作業(主帖)的質量

某學生作業(主貼)被回復的數量雖然可以在一定程度上反映出作業(主帖)的質量，但其質量在更大程度上還是需要依靠評價量規來衡量，具體評價量規的制定因學習內容、學習目標等的不同而有所差異。

(2)作業(主帖)被回復的質量

在線學習中，學生回復帖子的質量參差不齊，較高的在線參與度不僅體現在回帖的數量上，還與回帖質量密切相關，所以要對回帖的質量進行分析歸類，具體方法如表3所示。某個作業(主帖)的回復質量得分較高，可以反映出該作業(主帖)的內容具有一定的啟發性，能夠激起其他同學的思考和討論。

本研究采用了基于數量和質量的評價方法，以上海師范大學07級數學與應用數學(師范)學生為研究對象，課程為《中學數學教學設計》，參加學習的學生人數為84人。由于教學設計是一門實踐性非常強的學科，參加學習的學生人數多，采用課堂學習和在線學習的方式，學生通過課后的在線學習交流，有利于鞏固各流程的知識和技能，保證教學的質量。

2 研究內容

基于數量的評價在案例中起到了促進學生在線參與的效果，數量統計的方法雖然簡單但統計的過程比較繁瑣，所以本案例中對數量的統計不做贅述，主要以質量的評價為主。

3 研究過程

(1)完成作業

本案例中，教師向學生提供了教學設計方案模板，并向學生介紹每部分的主要任務，學生利用模板和其他的教學設計方案形式，結合自己的理解，設計完成一份教學設計方案，并提交到平臺上。教師根據教學設計能力培養目標設計《學生教學設計作品評價量規》(如表4所示)，并使用該量規對學生的教學設計方案進行打分，所得的分數作為教學設計方案第一次得分。

(2)互動交流

為了避免有些學生不積極參加討論，教師要求每位學生至少對6位其他同學的教學設計方案進行評價。然后，學生根據平臺上其他同學的回復修改自己的方案，教師也會對部分學生在教學設計方面存在的問題給予修正或規范化。

(3)修改作業

最后，教師為學生提供《學生教學設計作品評價量規》，學生根據評價標準、作業回帖中的一些建議等繼續完善自己的教學設計方案，并將最新教學設計方案提交到平臺上。教師根據《學生教學設計作品評價量規》對學生的最新教學設計方案進行打分，所得的成績作為教學設計方案第二次得分。

4 結果分析

(1)對作業質量的評價使學生的作業質量提高

將學生教學設計方案兩次成績輸入SPSS中，進行配對樣本T檢驗，得到了學生兩次總成績的變化情況，如表5所示，其中課程標準指第一次得分，課程標準1指第二次得分，其他維度與之相同。從表中所有維度的均值之差可以看出，學生第二次得分都高于第一次得分，可見對學生作業進行質量評價可以提高作業的質量。

(2)對回帖質量的評價促使學生認真思考并積極參與討論

為了解學生群體的回帖質量情況，在學生評價《對數及對數意義》教學設計的作業中，教師選取回帖數量最多(9個回帖)的學生作業進行回帖質量的評價，結果發現回帖得分為1分和2分的回帖各2條，其余5個回帖都得了3分，表明改作業能夠引起其他同學積極地參與討論。

在分析教學錄像《函數的應用：一個線路問題的探究》的作業中，教師隨機選取10位同學，統計了他們對其他同學作業回復的數量，并且對回帖質量進行了評價。結果發現有I位學生只回復過4位同學的作業，但質量都達到了2分或3分；有5位學生雖然回復了超過10位同學的作業，但高質量的回帖卻很少。這種方法可用來評價個別學生的在線參與情況。

四 總結

在線學習參與度作為影響在線學習質量的一個重要因素，目前已引起研究者的廣泛關注，但具體如何判斷在線學習參與度，卻是一個較難的問題，也未形成規范的方法。本研究提出從數量和質量兩個角度對在線學習參與度進行考量，并介紹了具體的評價方法。這些方法可用于在線學生群體數量較少的情況；在學生群體數量較多時，可采用隨機抽樣(抽取學生或抽取作業)的方式進行。本研究所提出的數量和質量評價方法比較有限，仍需在實踐中進一步總結更多的方法。另外，在線參與數量依靠手工錄入某軟件進行計算也并非科學之法，如何探尋或開發一個軟件用于自動記錄學生在線參與數量勢在必行。

參考文獻

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編輯：行知