農(nóng)村中小學教師信息技術能力培訓效果的評估研究

[摘要]信息技術能力培訓有助于提高廣大農(nóng)村中小學教師的信息技術能力，繼而推進“農(nóng)遠工程”的良性發(fā)展。研究表明過程分析評估法在分析教師運用信息技術的意識與能力、評估培訓效果等方面具有一定的優(yōu)勢。

[關鍵詞]評估研究；信息技術能力培訓；農(nóng)村中小學教師：過程分析

[中圖分類號]G40－057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)11－0084－03

一 引言

我國的農(nóng)村人口占80％，因此教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。國務院于2003年9月召開了全國農(nóng)村教育工作會議，決定“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。如今，這項工程已經(jīng)走過了7年歷程，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育、促進基礎教育均衡發(fā)展方面取得了舉世矚目的成就。

當前，我們最關心的是使“農(nóng)遠工程”健康、可持續(xù)地發(fā)展，真正成為農(nóng)村教育改革和發(fā)展的突破口，這就有賴于廣大農(nóng)村中小學教師在日常教學中積極主動的應用。要想讓教師們樂用、會用、善用，前提就是必須具備先進的教育理念、嫻熟的操作技巧、扎實的整合能力。這些素質(zhì)的養(yǎng)成，既需要教師自身的積累，也需要針對性培訓的支持。作為江西省中小學校長和教師培訓基地，我們先后承擔了諸如骨干教師培訓、農(nóng)村教學點教師培訓、班主任培訓等省級培訓任務，每年都要培訓數(shù)以千計的中小學教師。相對于培訓規(guī)模，培訓質(zhì)量的提升更是我們不倦的追求。我們希望培訓能夠切實幫助農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展，有效利用“農(nóng)遠工程”投入巨資建設的設備、資源，進而提高贛南農(nóng)村教育的質(zhì)量。

對于培訓質(zhì)量的評估是一項復雜的工作，在問卷反饋、訪談了解、抽樣跟蹤等評價措施外，我們也做了一些實證研究。本文擬針對信息技術能力這項培訓工作，嘗試運用過程分析的方法對其效果予以評估。

二 過程分析方法簡介

過程分析評估法是受內(nèi)容分析法的啟示，在內(nèi)容分析法的分析思路和操作步驟基礎上形成的一種分析方法。這種評估方法關注的是評估對象生成的方式和過程，所以將其稱為過程分析評估法。

過程分析評估法在實施時將涉及以下四個步驟：(1)選擇評估的對象。(2)依據(jù)教師信息技術能力的目標，將各個技術點予以分類、匯總，在此基礎上做出類目分析表。(3)依據(jù)技術點的分類把所要評估的對象分解為若干片段，例如，可以把“使用表格”這一技術點分解為所考察具體文件中的每一個表格；又如，可以把“插入圖形或藝術字”這一技術點分解為所考察具體文件中插入的每一個圖形或藝術字，然后使用步驟(2)中制定的類目分析表記錄每一個技術點在具體文件中的使用情況。(4)將不同人員對同一文檔的評估結果加以比較，從而驗證評估結果的有效性。

三 過程分析評估法的實施

1 評估對象的選擇

在培訓前我們對贛南農(nóng)村中小學教師的信息技術能力現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查，涉及到教師掌握的信息技術和在日常教學中常用的信息技術，其調(diào)查結果統(tǒng)計如下：

由圖1可以看出，教師掌握最熟練的就是文字處理(55.3％)和電子表格(39.5％)，其次是演示文稿和課件制作(42.2％)。對于這一結果很容易理解，因為日常教學中，教師應用信息技術的行為集中在備課和上課環(huán)節(jié)中，相應地，教師的信息技術能力也就主要由教師設計的教案和教學時所用的課件等輔助工具反映出來。而在現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學教師在教學中應用得最為廣泛的是Word電子教案和PPT演示文稿。

為此，在培訓過程中，我們設計了Word和PPT的培訓模塊，針對參訓教師的情況，從入門操作和進階操作兩個層面上開展培訓教學。培訓前后，我們均要求教師設計并完成指定授課內(nèi)容的教學設計方案和PPT演示文稿，然后對其設計成果分別進行前測和后測。為了更準確地分析培訓對于提升教師的信息技術能力的影響，必須保證前后測任務為同一主題，參訓教師具有同一學科背景，所以我們專門從小學語文骨干教師培訓班中隨機選擇了20名教師作為評估樣本，任務主題為人教版小學語文新課標教材第三冊課文《“紅領巾”真好》。最后收集到的有效數(shù)據(jù)為16份，這樣，我們的過程評估對象就是16份電子教案和16份PPT演示文稿。

2 制定類目分析表

從對課程內(nèi)容的分析來看，在完成這節(jié)課的教學設計以及相應的PPT演示文稿的過程中，基本會涵蓋培訓I的大部分內(nèi)容。我們根據(jù)培訓方案，對信息技術技能進行分類，將Word的操作分為9大類、14個技術點；將PowerPoint操作分為4大類、13個技術點(如表1所示)。

接下來，我們根據(jù)上述技術分類表，做出Word和PowerPoint的類目分析表格，橫向為16位教師的教案或PPT演示文稿代碼，縱向為操作技術點分類(如表2、表3所示)。

3 評估的具體操作

在以上步驟的基礎上，由評估人員打開樣本的Word電子教案和PPT演示文稿，逐一對其進行評估，并詳細記錄類目分析表中各技術點在文檔中的使用情況。為了真實全面地反映參訓教師在培訓前后的差別，我們首先按照技術點應用對象的不同，把所評估文檔分解成了不同的片段。然后再選中技術點的應用片段，通過分析其呈現(xiàn)方式和設置情況，考察其制作過程中所體現(xiàn)出的信息技術能力。如：以Word中的技術點“1.2設置段落格式”為例，選中教師的電子教案正文，單擊“格式”——“段落”，在彈出的對話框中就能清楚地反映出該教師對段落的設置情況。然后評估人員根據(jù)段落的縮進、行間距等設置，在類目分析表對應的單元格中填“1”，表示該教師利用了“設置段落”技術點。沒有使用的技術點處則填“0”。但有時也會出現(xiàn)混淆情況，如有的文檔段落首行空了兩個字符，但是在其對話框中卻并未設置“首行縮進”，由此可以看出他只是在段前加了空格，類似這樣的情況下，則要在對應的表格中填“0”，表示該教師沒有利用“設置段落”技術點。其它各技術點的分析過程依次類推。

4 驗證評估結果

在完成過程分析記錄之后，再讓另一位評估人員隨機抽取8份樣本的Word電子教案和PPT演示文稿重新進行一次過程分析，以便檢驗同一被試樣本所得到的兩組資料的相關。然后根據(jù)信度系數(shù)計算公式，比較兩位評估人員對同一評估對象評估結果的差異，判斷兩次記錄之間的信度。評測結果表明：Word的信度系數(shù)為0.96，PPT的信度系數(shù)為0.95，兩者的值均大于0.9，獲得的數(shù)據(jù)可作為過程分析的結果。

四 結果及建議

1 前后測使用Word和PiT技術總體比較

在使用Word的操作中，教師的前測和后測平均使用技術點分別為3.5個和7.2個，后測較前測平均每人多用3.7個技術點，提高105.7％(如圖2)

在使用PowerPoint的操作中，教師的前測和后測平均每人使用技術點分別為4.9個和8.7個，后測較前測平均每人多用3.8個技術點，提高77.6％(如圖3)。

由此可知，教師在培訓前對PPT的使用明顯優(yōu)于對Word的使用。但是在培訓后，教師在使用Word方面的進步要大于在使用PPT方面的進步。

2 結論探討

由類目分析表的數(shù)據(jù)可以看到：在前測中，有6名以上教師用到的Word和PPT技術點分別有4種和6種，教師沒有使用的技術點分別有6種和5種。而在后測中，有6名以上教師用到的Word和PPT技術點分別為8種和9種，教師沒有使用的技術點均為2種。由此可見，教師在培訓后，對Word和PPT各技術點的主動使用較之培訓前有了較大程度的提升，而且Word的操作相對PPT的操作提高幅度更大一些。

通過運用過程分析法，我們可以清楚地看出參訓教師在培訓前后主動應用信息技術能力的變化情況。同時，還可以把參訓教師培訓前的前測數(shù)據(jù)和培訓后的后測數(shù)據(jù)加以對比分析，從而為后續(xù)的培訓工作中是否采用分層培訓提供參考。在運用過程分析評估法的過程中，我們對于該方法的優(yōu)勢與不足也有所體會。

過程分析評估法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾點：(1)把復雜的評估對象予以分解細化，量化指標減少了評估過程的主觀性，從而使評估更為客觀；(2)分析過程規(guī)范清晰，便于操作實施，而且可以通過多角度分析評估數(shù)據(jù)來滿足不同的評估需求；(3)能夠較為真實地反映出教師在日常工作中對信息技術的掌握程度以及主動應用的意識，有效地避免了上機考試中的技術操作與實際教學相脫節(jié)、紙筆測驗中的為了考試而考試的問題；(4)過程評估不僅關注參訓教師在培訓過程中的表現(xiàn)，更關注他們在培訓結束后的實際教學中的行為表現(xiàn)，通過對日常教學中的具體教學文檔(教案、課件)的評估分析，促使培訓內(nèi)容的保持與遷移。

過程分析評估法的局限性主要有以下兩點：(1)適用對象有限，它只能評估Word電子教案、PPT演示文稿等文檔中顯性的技術點，如頁面設置、模板選擇等，而對于文檔設計中的隱性技術點則難以準確評估，如資源檢索能力、信息處理能力等。(2)評估范疇有限，它能夠反映出教師在日常教學中主動運用信息技術的意識和操作能力，但對于信息技術在教學中的運用效果則難以有效評價。

因此，在實際應用中，我們要針對評估的具體要求，合理地運用過程分析評估法，發(fā)揮其優(yōu)勢，采取輔助手段彌補其缺點，促使信息技術能力培訓工作取得實效。

參考文獻

[1]國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定[OL]

[2][3]魏軼娜，繆蓉，基于過程分析評估法的教師信息技術能力培訓評估研究[J]，中小學信息技術教育，2009，(5)

編輯：行知