網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下優(yōu)秀語言學習者自我調(diào)節(jié)外語學習模式個案研究

[摘要]文章以齊莫曼的自我調(diào)節(jié)學習理論為依據(jù)，基于建構(gòu)主義理論范式，運用質(zhì)性研究的個案跟蹤調(diào)查法，采用參與性課堂觀察、非參與性課堂觀察、開放式及半開放式訪談等方式收集資料。通過對優(yōu)秀語言學習者的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學習歷程進行為期一年的跟蹤研究，探索出網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學習模式，并提出一些可行性建議，以期為更有效地開展網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教與學提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)多媒體；優(yōu)秀語言學習者；自我調(diào)節(jié)外語學習模式：個案研究

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0112－04

一 引言

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，2007年教育部高等教育司頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，提出要開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。外語界主要是對傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學習開展研究，且研究方法以靜態(tài)的量性研究為主，研究范圍較窄，內(nèi)容較單一，大多只關(guān)注自我調(diào)節(jié)學習的某一方面，如元認知、動機、自我效能、自我監(jiān)控等。而靜態(tài)的單一的量的研究無法了解個體的自我調(diào)節(jié)學習的全貌。

二 自我調(diào)節(jié)學習

自我調(diào)節(jié)學習(self-regulated learning)源自北美一批教育心理學家們對自我調(diào)節(jié)(self-regulation)的研究。齊莫曼(Zimmerman 1989)認為，自我調(diào)節(jié)學習也涉及個體自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用。其將自我調(diào)節(jié)學習定義為是學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程。他指出，自我調(diào)節(jié)學習不僅僅表現(xiàn)為學習者學習過程中的穩(wěn)定的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，自我效能等自我信念，以及由此支配的具體行為策略，也表現(xiàn)為學習者優(yōu)秀的個性晶質(zhì)，并構(gòu)成其人格的核心(Zimmerman 1995，轉(zhuǎn)引自張旭東等2001)。同時，自我調(diào)節(jié)學習(self-regulatedlearning)是學生自主學習能力的重要組成部分(Benson 2006)，也是影響學生學業(yè)成績與思維水平的重要因素。

國內(nèi)外語界，張云霞(2008)曾對多媒體外語教學環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學習進行論述，但研究只停留在思辨式的理論探討。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教與學逐步走向常態(tài)化的過程中，在少數(shù)民族地區(qū)對優(yōu)秀語言學習者的自我調(diào)節(jié)外語學習進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

三 研究方案及實施

本研究采用的是目的性校標抽樣(purposive sampling)，即根據(jù)研究的目的，以“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習者”和“優(yōu)秀語言學習者”為標準，選擇有可能為研究的問題提供大量信息的樣本?？傮w研究方案主要由研究設(shè)計、資料收集、分析總結(jié)3部分組成。方案實施時間為2009年10至2010年6月，為期一年。基本內(nèi)容與實施步驟分述如下：

1 研究目的

本文以社會認知學派代表人物齊莫曼的自我調(diào)節(jié)學習理論為依據(jù)，通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，優(yōu)秀語言學習者歷時一年的外語學習狀況進行深入了解，以探究其學習模式等，為網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教與學提供一定的借鑒。

2 研究對象

研究者于2009年10月，從吉首大學2008級非英語專業(yè)新生中選取6名個案作為跟蹤調(diào)查的研究樣本。研究樣本的選取綜合了兩個標準：

第一：網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習者。這類學習者為在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進行外語學習的非英語專業(yè)的大學生。這一課程是該校對2008級大一新生開設(shè)的一門英語視聽說課程，每周兩課時。學習的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為互聯(lián)網(wǎng)，可以登錄百度等外網(wǎng)。同時，也有傳統(tǒng)課堂上每周安排兩個課時的視聽說教學。2008年3月17日，該校開始網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學習試點。學習采用的是新理念教學系統(tǒng)、新視野教學系統(tǒng)及英語在線資源庫。學習方式以學生自主學習網(wǎng)絡(luò)課件為主。

第二：網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的優(yōu)秀語言學習者。優(yōu)秀語言學習者的選擇參考了Brown的相關(guān)標準(2005)，并結(jié)合了6名個案的高考成績，平時網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習成績記錄，還包括筆者對這6名個案為期4周的網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂和傳統(tǒng)課堂的參與性觀察，并參考了任課老師對個案的質(zhì)性評估。出于研究道德倫理問題，本研究隱去了個案的真實身份，代之以A、B、C、D、E、F作為化名。

詳細信息見表1。

3 數(shù)據(jù)和資料的收集采用問卷調(diào)查、參與性及非參與性課堂觀察、半開放式訪談、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習記錄等方法收集資料，具體方法和操作過程如圖1所示，

4 資料的整理與分析

筆者采用自下而上對資料進行抽象的線形分析模式，即首先總結(jié)、包裝通過課堂觀察、訪談、電子檔案袋、問卷調(diào)查等收集到的原始資料，然后建構(gòu)解釋框架。如圖2所示。

四 資料分析與結(jié)果

對6名個案的自我調(diào)節(jié)外語學習的質(zhì)性資料涉及其元認知、學習環(huán)境、學習行為等狀況，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)自我評價外語學習結(jié)果，識別以往外語學習的問題和不足之處。在訪談中，6名個案都提到了這一點。其中，A同學的回答很具有代表性：“我的英語基礎(chǔ)還可以，所以，上課時，英語老師的話基本上全部能夠聽懂，但在機房差不多的語速，有時卻很難聽懂。主要是語調(diào)、發(fā)音、語速跟不上，可能是自己花在聽力和口語上的時間不是很多吧……網(wǎng)絡(luò)英語課堂上，我比較注重聽說練習?！?/p>

學習過程中，個案A對比自己的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己的語調(diào)、發(fā)音、語速存在問題。自我反思出現(xiàn)如此大的差距，可能是自己“花在口語上的時間不是很多”的緣故。所以，個案A決定采用一定的彌補策略，課堂上抓住練習聽力和口語的機會。這與筆者對其傳統(tǒng)外語課堂的非參與性觀察是一致的。

(2)結(jié)合學習任務(wù)和自身不足之處，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習目標。訪談中，個案B、C、D、E四名同學都談到了自參加網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習以來，會堅持在課前制定學習計劃和目標。其中，個案C說，“來上網(wǎng)絡(luò)英語課之前，我會根據(jù)規(guī)定的學習任務(wù)和自己的實際情況，會為自己的網(wǎng)絡(luò)英語學習制定學習計劃。一般我盡量一次課完成一個單元，要是完成不了，我會去其他班的網(wǎng)絡(luò)英語學習課上學習，我每節(jié)課開始先做視聽說方面的練習，完成了再獎勵自己一下，看英文電影，或看電腦上的英語資源，有時也會上網(wǎng)看看ChinaDaily之類的英文網(wǎng)站，不過，有時候也會管不住自己，忍不住上網(wǎng)看看其他的或者聊QQ?！?/p>

(3)選擇適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習時間，地點及資源。個案B和F在學習時，會顧及學習的時間，地點及所能夠利用的資源。個案F說，“我一般會按照學校安排的時間來上網(wǎng)絡(luò)英語課，但如果任務(wù)沒有完成或者自己還想學，我會選在比較空閑的時間，比如星期二下午，或者不會影響專業(yè)課學習的其他時間。而對于學習的地點，我會選擇電腦的位置，比如光線怎么樣，旁邊有哪些同學等”。對于學習資源方面的選擇，個案D談到，“在網(wǎng)絡(luò)英語學習碰到難題時，我比較喜歡利用電腦上的，或者網(wǎng)上的英語資源，如金山詞霸，或者查看聽力文本，對話文本，或者問同學，我們一塊兒學習。不過，如果能及時得到老師的指導更好?！?/p>

(4)執(zhí)行外語學習策略并監(jiān)控學習過程。有3名個案在學習過程中會選擇適合自己的學習策略，并監(jiān)控這些學習策略的有效性。在半結(jié)構(gòu)式小組訪談中，個案E和F都談到會有意識地使用有效的學習策略，尤其是聽說策略。個案c說，“在聽說練習中，我會有意識地注意聽力方法的有效性。根據(jù)聽力部分完成的效果，有時也會嘗試不同的做題方法。”

筆者通過對6名個案網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習的執(zhí)行過程的深入分析，結(jié)合齊莫曼的自我調(diào)節(jié)學習模式，建構(gòu)出網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學習的循環(huán)模式，以下循環(huán)模式的四個要素在整體上是統(tǒng)一的。培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學習技能四個方面的提高，并非實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學習的整個過程，這僅僅完成了自我調(diào)節(jié)外語學習的一次循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學習者要真正學會自我調(diào)節(jié)學習，還需要在平時的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學習過程中不斷修正、完善自己的調(diào)節(jié)策略，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)外語學習的多次循環(huán)，進而實現(xiàn)較高水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學習。這一循環(huán)模式如圖3所示。

五 啟示

根據(jù)以上研究結(jié)論，就網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學習，筆者從以下幾個方面談所得到的啟示：

1 學習者角度

(1)在參與網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學習中，學習者需要對自我有充分的了解，如自己的外語水平、外語學習的優(yōu)勢和不足、自己的學習方式和策略的偏好等。

(2)制訂近期、遠期學習目標，合理安排學習時間、選擇適當?shù)耐庹Z學習資源。

(3)主動拓寬網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學習的途徑，根據(jù)自己的學習目標選擇對自己學習更有效的學習資源和學習地點，抓住機會彌補外語學習的不足之處。

(4)交際(互)性原則是多媒體外語教學的原則(王琦2006：151)。第一個在理論上把遠程教育中的交互分為三種類型的是邁克爾·穆爾(張秀梅、丁新，2004)。他根據(jù)交互對象，將交互分為學習者與學習內(nèi)容、師生交互、生生交互三種交互類型(Moore 1989)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習過程中，學習者遇到疑問或難題，要積極主動地通過人機交互有效利用學習平臺提供的英語學習資源或網(wǎng)絡(luò)資源、通過生生交互或師生交互等方式尋求幫助，及早解決學習中遇到的問題。

2 教師角度

(1)引導學生認識自我，如幫助學生了解自己的學習方式和策略偏好等。

(2)自我獎勵和自我指導是重要的自我調(diào)節(jié)策略。教師可適當指導網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習者進行適當?shù)淖晕要剟詈妥晕抑笇?，以提高這一環(huán)境下的外語學習興趣，從而有效地利用這一環(huán)境來提高學生的外語水平。

(3)師生交互是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學習不可忽視的一個環(huán)節(jié)，教師可適當對課內(nèi)外的外語學習進行同步或異步交互，以對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習開展適當?shù)谋O(jiān)控。

3 網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學習課件開發(fā)人員角度

(1)學習資源可更豐富，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習者有更多解決疑難問題的渠道。

(2)訪談中，只有兩名個案能克制住QQ聊天室，嘈雜的聲音等影響學習的不利因素的影響。為吸引學習者更有效地利用這一網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學習環(huán)境，可以使學習資源或?qū)W習內(nèi)容更貼近學生日常生活，更有趣味性，使學與教于樂。

(3)以互聯(lián)網(wǎng)為大環(huán)境，在課件中嵌入及時、便捷的交互平臺，如通過手機，電腦耳麥，skype(陳素琴等2010)等進行師生、生生、人機交互。

4 學校教學管理人員角度

(1)訪談中，幾名個案提到學習任務(wù)未完成時，會利用其他課余時間學習。因此，有必要進行課內(nèi)的技術(shù)輔導，課外網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的提供、管理等各項服務(wù)支持。

(2)行政人員需要為任課教師順利指導學生進行網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學習提供途徑。

(3)針對學生對師生交互的需要及學校的實際情況，學校教學管理人員不僅可適當安排教師在課內(nèi)有一定的師生交互活動，而且在課外也可安排教師通過異步交互對網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學習者進行課外輔導，并對此進行管理，如可嘗試實施助教異步師生交互、教師輪流值班制等。實施師生交互的同時，實現(xiàn)師師交互，及時了解學生網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)外語學習動態(tài)。

六 結(jié)語

自我調(diào)節(jié)學習能力是一種重要的終身學習能力。本文通過對6名就讀于少數(shù)民族地區(qū)的非英語專業(yè)大學生在網(wǎng)路多媒體環(huán)境下的外語學習進行的個案跟蹤，建構(gòu)出網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學習模式，并提出了部分啟示，對類似地區(qū)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語自主學習有一定的借鑒意義。但由于篇幅有限，更豐富的質(zhì)性資料無法一一展示。此外，研究是在少數(shù)民族地區(qū)開展，受地域限制，所得結(jié)論有不能推廣到其他外語學習環(huán)境中去。

編輯：行知