高中信息技術課程的現狀\\問題與對策

[摘要]高中階段的信息技術課程取得了相當的成果，但也暴露出課程目標一維化、課程內容重復化、課程實施形式化等誤區，價值理性的缺失、人文旨趣的匱乏以及課程類型的斷裂是問題產生的深層原因，通過強化課程價值目標、豐富課程內容、活化課程形式可以一定程度上解決這些問題。

[關鍵詞]高中信息技術課程：問題；對策

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0052－04

社會的發展使得信息素養成為現代人必須具備的一種品質，而直接與這種要求相呼應的信息技術課程也相應地走進了各級各類學校的課程表中。高中階段的信息技術課程下連以綜合實踐活動形態存在的初中信息技術教育，上接形式各異、要求不同的各高校各專業的信息技術課程，對于學習者信息素養的培養有特別的意義。隨著高中課改的全面推進，高中的信息技術課程得到了普遍的發展，然而，由于信息技術課程正式走進高中課堂時間較短，加上信息技術自身的特點，這門課程在快速發展的同時遇到了種種問題。明確高中信息技術課程的現狀，正視其發展中的問題，解決這些發展中的問題，對于信息技術課程的推進有著積極的意義。為此，我們試著梳理了這門課程的現狀，對該課程教學中存在的一些問題做了相應的反思，并對解決這些問題的教學策略進行了一定的探討。

一 高中《信息技術》課程發展取得的成績

信息技術正式進入高中課程實踐領域不過短短十年時間，但課程的推進是明顯的，在理論上、實踐中都有很好的表現。

1 指導思想明確

信息技術課程的開展既是學生主體發展的實際要求，又是教育領導部門自上而下推動的結果，課程的發展一直有明確的思想依據和政策指導。早在1999年，中共中央、國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就著重指出要“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育”；2000年教育部又專門印發了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，初步確定了各階段信息技術課程的目標、內容等；在教育部2003年制定的《普通高中新課程方案》中，信息技術作為必修課被明確納入課程計劃中，同年教育部頒發了《普通高中技術課程標準(實驗)》，以標準的形式詳細規定了高中信息技術課程的目標、學段、主要內容等。各項法規文件的出臺，反映了國家對信息技術教育的重視，并從政策層面明確了信息技術教育課程開展的指導思想。

2 課程開設普遍。

在穩定的政策指導下，信息技術課程得到了較快的發展。從2004年普通高中新課程改革試點的開始，信息技術課程就成為高中階段的一門必修課在各試點高中開設，各學校又根據自己學校特點開設了不同選修模塊，支持學生的多樣化發展，截止到2010年，高中課程改革逐漸推廣到全國，信息技術課程也普遍地在各個高中學校得以實施。從信息技術專職教師的數量這個側面可以直觀的看到信息技術課程的發展，據教育部2009年的統計，普通高中專任信息技術教師的數量達到了39101人，已經超過了音樂、美術等傳統科目的教師數量，由此可以間接證明信息技術課程落實的情況。

3 研究成果豐富

與課程的廣泛實施相對應，關于信息技術課程實施的研究成果也越來越豐富了。我們有了多種版本的信息技術教材、有了專門的關注信息技術教育的刊物、有了專門的信息技術課程與教學專業，在這樣一個蓬勃向上的氛圍中，許多學者立足于自己的教學實踐對信息技術課程實施中的問題進行了深入的分析，在信息技術課程的教材、教學模式、教學實驗等許多問題進行了總結討論并形成了許多關于信息技術課程與教學的研究成果。

二 高中《信息技術》課程與教學的問題

取得的成果讓人欣慰，但在實踐中也有一些問題更值得我們關注，在課程目標、課程內容、課程實施上當前的高中信息技術課程教學還存在一些需要改進之處。

1 課程目標的一維化

新課程要求學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀這三方面有全面的發展，高中信息技術課程的目標在理論上也應圍繞這三個維度展開。但實踐中無論是教材的編寫還是課程的實施，人們往往更容易把重心放在計算機基本知識的介紹和技能的訓練上。在教材編寫上，有研究者考察了十余種現行的高中信息技術教材，發現當前教材普遍存在重工具操作輕實踐應用、重技術輕人文、重已有技術輕未來發展等問題。在課程實施環節，這種目標缺失的現象更為直觀，當詢問學生在信息技術課上學了什么的時候，學生的回答普遍是具體的軟件操作：“學了word里面的藝術字”“學了上網搜索”等，很少有學生會從“信息意識、信息倫理”等角度考慮自己學習的內容，這種學習結果上的單維認識實際上是學習目標一維化的必然反應。

2 課程內容的重復化

高中的信息技術課程標準在制定時考慮到了小學、初中階段已經開展信息技術教育這個前提，雖然也兼顧了各地發展不平衡的現實，但在課程標準制定上還是選擇了非零起點的設計思路，但這種思路在課程內容選擇上表現的并不明顯。特別在課程的必修模塊，高中的課程內容基本上都是信息技術的理論知識、Windows操作系統、Word、Excel等軟件應用等，而這些內容往往都是學生在初中已經學習過的內容。因此有高中的信息技術教師反映：“現在最大的問題就是小學、中學、高中的課程重復，又都沒學好，真的運用不行，教他們吧，他們又不愛學，可真的做東西又做不明白。一講學生就不耐煩，而學生又學得不扎實。”課程設計時理想的螺旋式組織課程內容變成了實踐中的機械重復。而這種內容上的重復在選修模塊中也有所體現，如“網絡技術應用”模塊的大部分內容在學生進入高中之前已經學會了，而諸如“算法與程序設計”等模塊的內容又與大學里普遍開設的程序設計課程非常相似。

3 課程實施的機械化

作為一門年輕的學科課程，現行教材中并沒有對信息技術必修課程和各個專題模塊的教學方式與考核評價方法給出中肯的建議，教學中也缺少一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索。因此，實踐中可以看到一些教師還在沿用傳統學科的講、學、考模式，把生動的屬于學生的信息探索變成了機械的信息灌輸。另一方面，也有一些老師過度采取了任務驅動的方式，每節課都給學生布置一個任務，然后要求學生參照書本或自己找資料完成這個任務，雖然理論上這種主題式的教學更容易發揮學生的主動性，但一知半解地使用主題式教學實質上放棄了教師的作用，結果使課堂成了放任自流的網吧。這兩種現象都是課程實施機械化的具體表現，這種機械的課程實施使信息技術課程失去活力，使得本來喜歡玩電腦的孩子卻非常厭惡計算機課程。

三 多維視角下高中信息技術課程問題的分析

簡單的現象描述對于深入認識問題是不夠的，我們需要通過多學科的省思來分析問題的根源。價值理性、人文旨趣的缺失是構成了高中信息技術課程問題的基礎，而課程形式的變化是問題產生的直接原因。

1 價值理性的缺失：哲學關照下的信息技術課程

馬克斯·韋伯在分析人類社會活動的合理性時，把人的理性分為工具理性和價值理性。工具理性主要指一種實現目標的工具，它關心目標實現的程序與條件，而不去思考目標的價值，不會進一步深入研究或評估目標背后的意義；而價值理性的作用在于對自己活動目標做出整體性與終極性的意義評估，它更關注行為本身對人的關懷，強調動機的純正，關心行動的終極目的。理性的行為應該是工具理性與價值理性的融通，是在價值理性指導下臺工具理性的實踐，在高中信息技術課程中，學習者信息素養的提高是課程的終極目標，是課程價值理性的反應，而課程內容選擇、課程教學、評價方法等都是為目標實現而設計的方法與手段，是課程工具理性的表現，而在一些課程設計實施中，許多實踐者不自覺地忽視了價值理性的指導，泛化了工具理性的作用。他們忘記了“學生信息素養”這一根本追求，反以教學行為、教學過程這個手段為根本目標去追求所謂的教學“效率”。于是在課程目標設定上，只關注與外顯操作相關的能看得到的“有用”的知識和技能，而無視隱性的思維能力與情感態度；在課程內容的選擇中，滿足于羅列與考試相關的知識，重復當下社會正使用的各種計算機軟件技術，而漠視諸如思維能力、信息倫理等與考試、直接應用無關的主題；在課程實施上，不問學生信息素養的提高這一根本目標，醉心于研究應付外界評價的方法和技巧。這種工具理性與價值理性的斷裂，一定程度上導致了實踐中信息技術課程目標缺失、內容單一重復、實施機械等問題，因此，我們要回到起點，時刻注意追問信息技術課程的根本目的。

2 人文旨趣的匱乏：文化研究視角下的信息技術課程

《普通高中信息技術課程標準》明確指出“掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理；使高中學生發展為適應信息時代要求，具有良好信息素養的公民”，這是信息技術課程的基本理念，從這段論述中可以看出信息技術課程兼具技能訓練與文化培養這樣的雙重使命，是技術旨趣與人文旨趣的統一。其中技術旨趣主要體現為信息技術具有實現某種目的的使用價值，在教學實踐中具體表現為教師使學生掌握信息工具，具備運用信息技術工具的能力，教學方法上主要以訓練為主要形式，在反復操練與練習中強化學生的技術運用能力。而人文旨趣則要求超越應用的目標，發掘信息技術課程的文化蘊涵和人文價值，以學習者潛移默化的感悟為主要目標。技術旨趣和人文旨趣本應是共融于信息技術課程之中的，前者反映了信息技術課程的“真”，后者反映了信息技術課程的“美”，然而實踐中信息技術課程的人文旨趣往往被淡化了，因此許多信息技術課程教學中呈現出一種“有信息而無文化”的現象，信息技術教學變成了一種純粹的知識信息的傳授，完全喪失了文化、精神、價值養成的功能。這種人文旨趣缺失的后果是嚴重的，一方面能進入課程體系的知識信息只剩下了有限的社會流行的一些軟件使用，這使得課程內容匱乏以致初中、高中、大學重復講授這些技術知識，另一方面也使得學習內容抽象為干癟的機械操作，導致學習者感受不到課程的吸引力。因此，在實踐中要特別關注容易忽視的課程的文化內涵，研究中也要考慮用文化研究的視角思考信息技術問題。

3 課程類型的斷裂：課程研究視角下的信息技術課程

課程類型是指課程的形態及其分類，從不同的角度可以對課程進行不同類型的劃分，如從教育內容是重知識體系還是重生活經驗可以將課程分為學科中心課程與經驗中心課程，從分科還是統合考慮，可以將課程分成學科并列課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程等。這里我們僅取學科與活動這一個分類角度來分析。透過學科與活動這個框架，可以看到初高中的信息技術課程存在著明顯的類型上的轉換。在義務教育階段信息技術課程是綜合實踐活動課程中的一個研究領域，本質上是一種活動課程，在課程實施中以探究為主，而且也沒有一個統一的課程標準，各學校往往根據自己的情況安排課程的實施。而在高中階段信息技術課程則屬于一種學科課程：《全日制普通高中信息技術課程標準》開宗明義指出，“信息技術是一個獨立的學科分支”；課程有統一的目標、內容要求等，課程實施也往往因襲了計算機教學的歷史，以講授為主。雖然研究者一直希望能夠實現學科課程與活動課程的一體化，并提出一些將二者融合的構想，但二者畢竟屬于不同類型的課程，活動課程的學習內容是生活世界，解決的問題是學生的心理經驗與生活的關系，而學科課程的學習內容是學科知識，所解決的問題是學生的心理經驗與學科邏輯的關系，簡單將二者在實踐中按時間排成一列，往往只會造成內容上的混亂而并不能保證課程形態的融合。因此，在實踐中應注意探索高中信息技術課程的實施形式，通過教學模式的創新將學科課程與活動課程熔于一爐。

四 高中信息技術課程與教學的改進

多視角的審視有助于我們把高中信息技術課程實踐中漫無頭緒的散亂問題統一起來，從而找到更好的變革的方略。我們在實踐中應注意以下幾種做法：

1 強化信息技術課程的價值維度

信息技術課程是在過去計算機課程的基礎上發展起來的，而傳統的計算機教育強調的是對客觀操作的具體描述，和人類的社會生活聯系不多，因此是“價值中立”的。計算機教育的這種傳統一定程度上影響了當前信息技術課程教學中多維目標的落實。雖然《普通高中信息技術課程標準》明確指出課程目標體系由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三大類構成，但實踐中人們往往只關注信息技術基本知識、信息技術工具的熟練掌握這部分外顯目標的達成，而忽視信息技術與社會的聯系，這在根本上背離了信息技術課程的理念。因此，我們要特別關注課程目標的多元化，整體、科學的認識信息技術課程的三維目標。首先，在課程理念上不能只把情感態度與價值觀這個維度的目標視為可有可無的點綴，而應結合內容具體設計價值目標并認真思考這些目標的可能性及落實手段，其次在具體教學設計中要有意識的把“社會問題情境”這一要素融入到技術操作中，并在課程實施中明確這個“社會問題情境”并不僅僅是技術操作的載體，而是價值和態度學習的必要平臺，引導學生在這類問題解決中體悟信息技術的倫理意義。

2 豐富信息技術課程內容

課程內容是目標達成的根本途徑，實踐中我們要圍繞多元的目標，豐富信息技術課程的資源。以往信息技術課程內容建設往往立足單一學科立場，只圍繞學科體系組織選擇主流課程知識，因此課程內容雖然系統但卻略顯單薄。從文化的視角看，信息技術課程應該體現為主流文化與邊緣文化、精英文化與草根文化共存；課程實施上應是學生、教師、信息內容之間的文化交互，應該是虛擬文化與現實文化、人與媒體以及多元信息文化的共生過程，而我們的課程恰恰缺少了對邊緣文化、草根文化的關注，初中、高中甚至大學的信息技術課程反復講解Windows但沒有Linux，重復練習Office卻不關注WPS更沒有Google文檔，用IE但不用Firefox，有程序沒游戲……這種對邊緣文化漠視導致的信息技術課程資源的結構性缺失使得很多學生對信息技術課程失去興趣，因為雖然學習者無法決定正式的課程的生產，但他們卻可以決定了自己對課程內容的消費。因此信息技術教師應該有課程意識，在課程內容選擇上根據學習者的特征有意識的豐富課程內容，如在教學中增加一些諸如博客、維基等流行信息技術的介紹，或者引入一些信息技術發展中的人物、事件等內容把信息意識、信息價值等內容潛移默化的傳遞給學生，通過這些內容的豐富將信息技術知識“真”的追求和學習者個人“美”的體驗結合起來。

3 活化信息技術課程實施形式

高中信息技術本質上是一種學科課程，但不同于一般的學科課程，它有著超越學科的邏輯體系。從課程銜接上看，高中信息技術課程實施的起點是義務教育階段的信息技術綜合實踐活動課程，而從課程內容上看技術從來都是要依附于具體活動的，都是在具體實踐中體現出來的，因此課程有著明顯的綜合性、實踐性、開放性等特征。這種特殊的課程邏輯對課程實施提出了很高的要求，需要教師根據學習情況活化課程的實施形式，這一方面要求教師精心設計課程實施的策略方法，另一方面還要對課程實施作出科學客觀的評價。例如，在應對高中信息技術課程“多起點”的問題上，有研究者提出“分層、分組”的教學策略；但也有學者指出分層教學是應試教育的仆從，在理念上“落后于時代”，而且在實踐效果上也無助于學生學力提高。類似的對課程實施策略上的不同觀點要求我們對課程實施的理念進行系統的梳理，對課程實施的效果進行科學的評價，根據課程目標和學習者的具體情況靈活選擇課程實施的形式，諸如任務驅動、講練法、討論法、基于問題的學習、WebQuest教學等教學策略或方法都應該在教學中靈活運用，并鼓勵教師通過反思檢驗這些教學策略的應用效果。

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編輯：宋樹