中國(guó)教育技術(shù)十年研究與前瞻

[摘要]2000年－2009年是中國(guó)教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的十年。選擇能反映教育技術(shù)領(lǐng)域最高研究成果的209篇博士學(xué)位論文作為研究對(duì)象，對(duì)論文的題目、學(xué)校、關(guān)鍵詞、研究主題、出版時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出十年來教育技術(shù)研究領(lǐng)域中有關(guān)研究焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的變化趨勢(shì)，以及研究中存在的問題、未來研究的方向，以期為后來的教育技術(shù)研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；博士論文：統(tǒng)計(jì)分析

[中圖分類號(hào)]G40－057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)01—0060—05

一 問題緣起

我國(guó)有關(guān)教育技術(shù)的博士學(xué)位論文(專指中國(guó)大陸，不含港澳臺(tái)地區(qū))，在一定程度上反映了該領(lǐng)域較高層次的研究現(xiàn)狀，其研究趨勢(shì)也將對(duì)我國(guó)未來的教育技術(shù)研究產(chǎn)生一定影響。對(duì)這些博士論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，能夠發(fā)現(xiàn)在該領(lǐng)域所取得的成果以及存在的問題，并預(yù)測(cè)未來走向，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科乃至整個(gè)教育學(xué)科的發(fā)展有著重要的意義。

本文選取中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和北京師范大學(xué)學(xué)位論文庫(kù)為數(shù)據(jù)來源(北京師范大學(xué)的博士論文尚未完全收錄于中國(guó)知網(wǎng)，故須從北京師范大學(xué)學(xué)位論文庫(kù)中獲取)，對(duì)2000到2009這十年的教育技術(shù)博士論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(2000年之前教育技術(shù)博士論文數(shù)量極少，2010年博士論文至今尚未完全收錄，故均不作統(tǒng)計(jì))，擬對(duì)以下問題進(jìn)行回答：中國(guó)有關(guān)教育技術(shù)的博士學(xué)位論文主要的研究主題有哪些?涉及到哪些其他學(xué)科專業(yè)?該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)如何?通過調(diào)閱論文并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

二 樣本收集與整理

從CNKI中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“教育技術(shù)學(xué)”為“學(xué)科專業(yè)名稱”，對(duì)2000－2009年的博士學(xué)位進(jìn)行精確檢索，得到論文85篇；分別以“教育技術(shù)”和“教育技術(shù)學(xué)”為關(guān)鍵字，進(jìn)行精確檢索，得到論文21篇和9篇；分別以“教育技術(shù)學(xué)”、“教育技術(shù)”為“主題”，共得到論文16篇和79篇。對(duì)這些論文進(jìn)行查重處理，最后得到有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究的博士學(xué)位論文共134篇。同時(shí)，從北京師范大學(xué)學(xué)位論文庫(kù)中共檢索到75篇有關(guān)教育技術(shù)的博士學(xué)位論文。將此209篇論文作為樣本，并按學(xué)科范圍分為全部學(xué)科(包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在內(nèi)的全部專業(yè))、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教技專業(yè))、其他學(xué)科等三部分，數(shù)量分布情況見表1。

同時(shí)，將這些論文(不含北師大的)按年份進(jìn)行歸類，得到各年份論文數(shù)量分布情況(見表2)。

三 研究過程

1 時(shí)間分布

根據(jù)表1，對(duì)全部學(xué)科中有關(guān)教育技術(shù)研究的博士學(xué)位論文134篇以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位論文82篇(不含北師大)，按時(shí)間順序進(jìn)行排序，得到2000年－2009年博士學(xué)位論文數(shù)量變化曲線圖(圖1)

可以看到，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)的研究主要從2000年開始，無論是全部學(xué)科還是專業(yè)學(xué)科，論文數(shù)量均逐年增加，到2004年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位論文開始接近10篇。通過考查這些論文的主要內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，從2003年開始，教育技術(shù)研究成果日益豐富。雖然2009年的博士學(xué)位論有18篇，稍有下降，但并未對(duì)十年來論文整體增長(zhǎng)的大趨勢(shì)構(gòu)成較大影響。

隨著科學(xué)技術(shù)日益與人的生存密不可分，教育技術(shù)開始深入教學(xué)、深入生活，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中起著關(guān)鍵性作用。因此，在接下來的幾年里，對(duì)教育技術(shù)的研究依然會(huì)越來越深入，并將呈現(xiàn)一片繁榮的態(tài)勢(shì)。

2 涉及院校

截止到2009年，全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)共有9個(gè)(分別是北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、浙江大學(xué))。這些學(xué)校中除華中師大和浙江大學(xué)尚有博士論文發(fā)表外，其他七所高校占據(jù)了140篇論文，約占總數(shù)的67％。其他學(xué)校(包括上海師大、上海外大、福建師大、哈工程大、河北大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、廈門大學(xué)、中國(guó)農(nóng)科、中央民族、重慶大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)等)，總數(shù)在69篇，約占33％。圖2是2000－2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)院校博士論文數(shù)量分布圖。

從圖2可以看出，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)四所院校引領(lǐng)著教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)越來越壯觀。東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)緊跟其后。其他大學(xué)雖不具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)，仍對(duì)該領(lǐng)域的某些問題進(jìn)行研究，為教育技術(shù)的研究增添了新鮮血液和堅(jiān)固力量，為中國(guó)教育技術(shù)的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤和寬闊的發(fā)展空間。

3 學(xué)科專業(yè)

從表1可以發(fā)現(xiàn)，有些教育技術(shù)方面的研究論文不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士所作(教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士論文僅140篇)。也就是說，有很多非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士也對(duì)教育技術(shù)問題感興趣并做了研究。通過調(diào)閱論文所屬學(xué)科專業(yè)，對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖3。

從圖3可看出，教育學(xué)類專業(yè)約占總數(shù)的82％。其中，在非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中，課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理等專業(yè)對(duì)教育技術(shù)的涉及比較多，研究主要集中于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，如東北師大教育學(xué)原理專業(yè)伍正翔的《批判與超越》、西南大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)錢旭升的《信息技術(shù)課程實(shí)施的文化取向研究》、華中師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)左明章的《論教育技術(shù)的發(fā)展價(jià)值》、河北大學(xué)外國(guó)教育史專業(yè)張立新的《美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展史研究》等。

理工類專業(yè)研究教育技術(shù)問題的論文約占12％，在非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中，僅次于教育學(xué)類專業(yè)。這些理工科專業(yè)主要包括信息工程類專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)，研究主要集中于教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、新技術(shù)新方法的應(yīng)用研究，如浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)歐陽(yáng)楊的《教育語義網(wǎng)中基于本體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)建模》、東華大學(xué)控制理論與控制工程專業(yè)劉曉強(qiáng)的《E－Learning知識(shí)共享與適應(yīng)性應(yīng)用環(huán)境研究》等。

分析表明，對(duì)教育技術(shù)問題的研究已滲入多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域(約15個(gè)專業(yè))，很多人在關(guān)注教育技術(shù)問題，這無疑是教育技術(shù)的榮耀和幸運(yùn)。這些非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員對(duì)教育技術(shù)的關(guān)注，不僅在學(xué)科基本理論方面，也在具體實(shí)踐問題層面，都取得了可喜的成果，成為推動(dòng)中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的重要力量。

4 選題領(lǐng)域

通過閱讀樣本論文，發(fā)現(xiàn)論文的選題范圍廣泛。通過查閱和歸納多個(gè)學(xué)校對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究方向的劃分，將教育技術(shù)相關(guān)研究劃分為六個(gè)主要領(lǐng)域和十二個(gè)子領(lǐng)域。各領(lǐng)域論文數(shù)量見表3。

表3表明，近十年來教育技術(shù)主要集中于教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、新技術(shù)新方法應(yīng)用、教育信息化等研究領(lǐng)域，在新技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)科基本理論等研究方向給予了更多的思考，同時(shí)在學(xué)科哲學(xué)思考、遠(yuǎn)程教育、教育資源建設(shè)方面需要更多的關(guān)注。以北師、華東、華南、南師四所院校為例，各領(lǐng)域研究論文數(shù)量見圖4。

圖4表明，教育技術(shù)的關(guān)注點(diǎn)，因院校不同而存在著明顯的匯聚和分散。理論研究主要集中于南京師大和華南師大，新方法新技術(shù)應(yīng)用、教育信息化等研究主要聚集于北師大和華東師大，網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)等研究相對(duì)比較分散。由此可以得到以下結(jié)論：

首先，研究教育技術(shù)學(xué)科基本理論的人越來越多(從圖5可以看到，理論研究在整體上呈上升趨勢(shì))。這表明，教育技術(shù)發(fā)展到今天，面臨著理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，人們開始關(guān)注教育技術(shù)哲學(xué)、教育與技術(shù)關(guān)系問題等教育技術(shù)學(xué)科最基本的理論問題，以期為教育技術(shù)的學(xué)科發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從圖5同樣可以看到，對(duì)教育技術(shù)基本理論的研究趨勢(shì)并不是持續(xù)上升的，而是出現(xiàn)了幾次低谷，也就是說，理論研究時(shí)而成為關(guān)注熱點(diǎn)，時(shí)而被忽略，可以說是近年來教育技術(shù)的一個(gè)難點(diǎn)問題。

其次，教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、新技術(shù)新方法在教育中的應(yīng)用研究將是教育技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)持久的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。隨著科技日新月異，教育技術(shù)作為教育中的技術(shù)手段，設(shè)計(jì)和開發(fā)的教育系統(tǒng)越來越人性化、智能化、普遍化，滿足著教育對(duì)高新科技的需求，為教育現(xiàn)代化作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建、以人為本的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、語義網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)工程方法等新技術(shù)新方法，使教育技術(shù)在注重應(yīng)用的過程中，不斷從其他學(xué)科和領(lǐng)域中汲取養(yǎng)分，在改進(jìn)和創(chuàng)新中前進(jìn)。

最后，教育信息化和網(wǎng)絡(luò)／遠(yuǎn)程教育作為教育技術(shù)的重要組成部分，持續(xù)被一批學(xué)者跟蹤研究，并從多個(gè)角度進(jìn)行探索(如在信息技術(shù)與課程整臺(tái)中出現(xiàn)的難題、教育信息化進(jìn)程中的阻礙等)。這將在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為教育技術(shù)研究的主要方向。

四 總結(jié)分析

教育技術(shù)研究在取得了豐碩成果并得到人們普遍認(rèn)可的同時(shí)，也一直存在著一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并不斷地形成新的研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)。其主要問題和原因分析如下：

第一，教育技術(shù)研究關(guān)注點(diǎn)存在著明顯的匯聚與轉(zhuǎn)移，并生成新的研究一點(diǎn)和盲點(diǎn)。一種技術(shù)、方法，或者理念，能否進(jìn)入教育技術(shù)研究者的視野，不是教育技術(shù)學(xué)科自然發(fā)展的結(jié)果，也不是由教育技術(shù)領(lǐng)域的一家所專長(zhǎng)。研究者自身局限性以及功剎主義和唯技術(shù)主義的盛行，是影響教育技術(shù)研究的重要因素。可以說，教育技術(shù)研究的發(fā)展歷程是其學(xué)術(shù)觀念隨社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷不斷發(fā)生變化的過程，是社會(huì)觀念對(duì)教育和技術(shù)的選擇過程，是在技術(shù)與教育的互動(dòng)過程中，使技術(shù)與教育構(gòu)成了一個(gè)整體，使教育技術(shù)自身演變?yōu)橐环N特有的社會(huì)身份的過程。教育技術(shù)仍然是個(gè)年輕的學(xué)科，需要在不斷地摸索中前進(jìn)和成熟。

第二，教育技術(shù)研究的眼光有待擴(kuò)展。教育技術(shù)研究，只有認(rèn)清了前進(jìn)的方向，才能走向科學(xué)的發(fā)展，才能走得更遠(yuǎn)。從論文內(nèi)容中可以感受到，還有很多研究者或者沉浸在技術(shù)萬能論的狂熱中，只顧鉆研新技術(shù)、開發(fā)新系統(tǒng)，將自己迷失在技術(shù)的森林里；或者對(duì)技術(shù)嗤之以鼻，專攻理論思辨。這樣的研究雖然會(huì)帶給教育技術(shù)瞬時(shí)的激動(dòng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，并不利于教育技術(shù)的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)將教育技術(shù)引入一個(gè)狹小的角落里，越走越窄。研究教育技術(shù)，就要以開闊的眼光，將教育、技術(shù)與社會(huì)作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在聚焦與轉(zhuǎn)移、沖突與反省的過程中不斷前行。只有厘清教育、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，才能在認(rèn)識(shí)教育、社會(huì)和技術(shù)中，塑造和利用技術(shù)來促進(jìn)、引導(dǎo)教育的發(fā)展，才不至于在教育技術(shù)發(fā)展與社會(huì)互動(dòng)的變遷中出現(xiàn)方向的偏移和問題的遺漏，從而合理地制定教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)教育與技術(shù)的良性互動(dòng)。

第三，研究缺少文化意識(shí)。教育技術(shù)作為教育的二級(jí)學(xué)科，從屬于教育，應(yīng)該體現(xiàn)著教育的文化特色。縱觀十年教育技術(shù)的研究，文化對(duì)教育技術(shù)的影響，一直少有人提及。教育技術(shù)發(fā)展帶來的許多獨(dú)特的文化結(jié)構(gòu)(如計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化等)，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了影響。關(guān)注文化對(duì)教育技術(shù)的影響，能更好地促進(jìn)教育技術(shù)的良性發(fā)展。

第四，教育技術(shù)研究缺少倫理學(xué)的視角。教育技術(shù)之定義，經(jīng)過多次變革和發(fā)展，已普遍被人們接受為“是一種研究和倫理實(shí)踐，且這種研究和實(shí)踐是為了通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”。這無疑告訴人們，要從倫理學(xué)的視角審視教育技術(shù)的發(fā)展，并對(duì)教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)及研究進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖玛P(guān)切，確保教育技術(shù)要符合人和教育的發(fā)展規(guī)律，在真正意義上促進(jìn)教育的發(fā)展。

總之，中國(guó)教育技術(shù)在健康穩(wěn)定的發(fā)展進(jìn)程中，充滿著無數(shù)的嘗試和挑戰(zhàn)。中國(guó)教育技術(shù)一直在總結(jié)中不斷成長(zhǎng)、在反思中持續(xù)進(jìn)步。

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編輯：小禾