基于開源軟件的中職網絡教學平臺構建與應用

[摘要]隨著計算機網絡技術的快速發展，基于網絡教學平臺的E-Learning成為了信息社會的一種重要的學習方式和教育模式。文章從開源軟件的優勢出發，介紹了開源學習管理系統Claroline的安裝配置和功能模塊，并探討了其數字化學習環境支持下的協作學習模式。

[關鍵詞]開源軟件；Claroline~協作學習

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0132－04

一 前言

隨著計算機網絡技術的快速發展，以網絡化、電子化、數字化、多媒體為特征的E-Learning將成為信息社會的一種重要的學習方式和教育模式?；诰W絡教學平臺的信息化教學在國內外掀起了很大的熱潮，其中由賽爾網絡與美國畢博公司共同開發Blackboard網絡教學平臺最著名，但其價格極為昂貴，每套30-80萬元人民幣不等(以支持注冊學生數量為標準)，再加上以后升級和服務的費用是許多學校難以承受。另外，由于商用軟件不開放源碼，用戶的個性化定制要求很難實現。從時間和經費成本上來看，采用商業產品后，大學的支出要遠遠大于收獲。針對這些情況，許多世界知名高校和研究機構開始嘗試將合作開發與開源作為一個解決方案。自此無數優秀的免費開源軟件的開源學習管理系統浮出水面，再憑借其免費分發的源代碼、模塊化的體系和集市式的開發三大特點，很多開源軟件不但贏得了市場份額，同時也贏得了用戶的認可和忠誠度。如何構建本地化的網絡教學平臺，為建設教育信息化服務，筆者認為利用開源學習管理平臺是一種絕佳的選擇，同時也已成為一個重要的研究課題。

二 開源軟件概述

開源軟件(OSS)是軟件領域中的一種新模式，通常是指種開放源代碼許可證(如GNU、GPL和Artistic等許可證)而發布的程序源代碼，任何個人或團體都有按需運行、研究和修改、重新發布的程序權利。

目前，國外許多高校利用開源軟件降低校園信息化建設的成本是一種常見的做法，在國內越來越多的高等教育機構也開始使用開源軟件，這已經成為一個大的趨勢。與商業產品軟件相比，開源軟件有很多優勢。

第一：經濟性。開源軟件可以免費從網上下載，而且沒有昂貴的升級費用，也不存在許可證的問題。

第二：低門檻。使用開源代碼軟件，對于技術的要求比較低，可以快速構建相關軟件平臺和服務。

第三：靈活性和可擴展性。用戶可以通過對源代碼的修改和二次開發來“定制”符合自己需要的系統。

第四，可靠性和安全性。開源軟件是集中很多開發人員的智慧而成的，在大量開發者共同的審視下，軟件的缺陷能夠很快地被查處和修改，這使得軟件的性能和可靠性得到提高，更容易保證軟件的質量。

第五：開放性的標準。開源文化推崇的就是分享與合作，開源軟件必然對開放標準兼容，因為只有這樣，才使得遍布全球的開發者能夠相互協作。

三 基于Claroline中職網絡教學平臺構建

1 Claroline簡介

claroIine是一個基于GNU通用公共許可協議開放源代碼的學習管理系統，目前支持36種語言，包括簡體、繁體中文。由比利時魯文大學開發，曾榮獲2007年世界教科文組織“信息與交流技術在教育領域應用”之阿勒哈利法國王獎以及2007年第四屆法國國際自由軟件競賽教育類軟件項目第三名。

Claroline的開發使用始于2001年，相比Moodle，它具有簡潔的操作界面，明晰的工具分類，普通的使用者不需要進行專門培訓就使用它就可以輕松建立一個高效的、易操作的在線學習和課程管理系統。到目前，僅在Claroline官方正式登記的站點中，達到了75個國家，近1800個站點。例如：比利時魯文大學、瑞士伯爾尼大學、菲律賓班格特省大學、中國東北林業大學成人教育學院、云南師范大學生命科學院、蘇州市職業大學、臺灣輔仁大學等。

2 平臺的安裝和擴展

Claroline基于開源的Linux＋Apaehe＋MySQL＋PHP體系構建，也可以在Windows環境下穩定運行。為了方便配置，可以到http：//fwww.wampserver.corn/en/download.php下載WAMP，解壓不用任何配置(WAPM自動編譯配置)，安裝運行即可，一次性安裝好環境所需的軟件Apache、MySQL和PHP，免除安裝配置多款服務器軟件的麻煩。然后進諾聯官方網站下載Claroline1.9.6及簡體中文語言包。源碼解壓后，首先將中文簡體語言包simpl chinese.rat解壓后直接放在elaroline/lan/下。之后將Claroline源碼復制到D：＼Wamp＼www＼下，在IE地址欄中輸入：http：//localhost/claroline/install/進入安裝界面，根據安裝提示，完成系統配置。最后根據教學需要完成平臺擴展，安裝“Inwicast”功能模塊，它能很好支持FLV、WMV、MOV、MP4、MP3等多種媒體格式。先下載Inwicast Mediacenter 1.03 Claroline T001，zip，進入課程平臺，>平臺管理>功能模塊管理>安裝功能模塊，選擇要安裝的壓縮包，安裝完后，在功能模塊中多一個Mediacenter，選擇激活。用同樣的方法也可安裝其他模塊。

3 Claroline平臺的功能模塊

從具有全部權限的系統管理員的視角看，Claroline網絡教學平臺由以下功能模塊組成(如圖l所示)，下面將對主要模塊進行簡要的介紹(如表1)。

四 基于Claroline的中職《計算機基礎》協作學習

網絡環境下的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，多個學習者相互作用的過程中所進行的學習。Claroline平臺提供了可以創設協同的學習環境學習小組模塊，此模塊允許老師將注冊的學生分成幾個小組，并可以指定小組的座位數，設置小組的屬性，修改小組成員等等。同時每個小組擁有一個小組空間和屬于小組空間的工具，該工具小組同時具有包括：wiki、論壇，文檔區域和聊天室。在這個小組空間里，成員之間可以彼此協作、交流、探討、分享資源和經驗。與此同時小組之間也可以相互觀摩、分享資源、觀點和成果。這樣不但增強了學習者之間社會關系，產生團隊合作精神，而且也增強學習者的學習動機，鼓勵了小組間的學習競爭。2009-2010學年，筆者用Claroline平臺在寧夏旅游學校的《計算機基礎》課程中進行實驗，具體做法如下：

1 明確任務，選取協作內容

協作學習主題的選擇，是能否真正達到合作學習效果的關鍵和首要環節。并非每一個主題都適宜協作學習，一個不適宜合作的主題而牽強的以合作的方式進行，那只能留于形式了，其學習效果就無從談起。如果提出的問題只是簡單的、直接性、聚合性問題，就沒有必要合作討論，如果是間接的、發散性問題，合作研討則尤為有效。教師應根據教學要求、教學內容與目標以及學生知識能力水平的實際，對教材有效挖掘的基礎上，找尋促進學生發展的亮點，給出無論是個體，還是團體都會有主觀參與意愿的主題內容，拓展合作學習的主題。教師從而挖掘小組合作學習的主題。如多媒體軟件應用(利用Movie Maker軟件進行視頻制作)，筆者提供了學校運動會的視頻片段，將連接視頻、視頻效果、視頻過渡，特別是片頭和片尾的制作，讓學生進行合作，學生參與的積極性特別高，合作效率也很高，其作品的多樣性也很好地體現出來。

2 學習資源建設

在傳統的教學中以紙質教材介質為主，學習內容的呈現方式單一。而在Claroline學習平臺中的課程講義和視頻中心模塊，可以放置文本、圖片、動畫、資源鏈接、音頻、視頻及各種多媒體創作工具制作的多媒體課件等其它格式的學習資源，打破了以往的知識信息來源單一的局面。讓學生可以通過視覺、聽覺、觸覺等各種感官，對學習內容進行全方位、多角度的深刻理解和認識。同時，在學習路徑模塊學習者可以隨時查閱每一項活動的進行情況，查閱自己到目前為止的所有表現，得到一個全局性的學習狀況縱覽，據此更準確地認識自己，從而幫助學生成為一個有計劃的學習者，判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標，

并調整學習計劃。

3 異質分組

學生在明確協作學習任務后，通過交流之后確定了大致的分組情況，但由于學生的自我分組會導致分組的不均衡，如性別結構失調、知識結構差異太懸殊以及夾雜太多的個人喜好問題等。此時可以利用Claroline的問卷調查模塊和測試模塊對學習者的學習風格，學習特征、認知能力、知識結構、學習成績等對全班同學進行分組，作為分組的部分依據。采用互補的形式即異質分組(一般以3～6人為宜)，當協作者在主觀上或者客觀上存在一定的差異時，更能激發相互之間的交流與合作。

4 協作研究

建立了小組，并不意味著積極的相互依賴就產生了，這還需要進行小組建設。筆者在教學實踐中，首先是讓學習者在課堂上進行面對面的交流，積極構建小組文化(組名、組名含義闡釋、組員及其分工、組徽、小組格言等)，并選派小組代言人對小組文化進行闡釋。然后在平臺上進一步對小組信息進行完善并展示。

[Wiki 模塊]：學生可以利用此模塊創建一個同步討論、集思廣益的場所，供小組協作學習，共同完善小組協作的任務。

[討論區模塊]：可為小組的協作學習創建了一個異步討論的場所，協作小組的成員可以把自己的觀點、想法、資料發表輕松快捷的發表在討論區上，也可對小組成員的帖子進行回復，易于學生相互間取長補短的學習，有利學習共同體之間的凝聚力和歸屬感。

[聊天室模塊]：遇到亟需解決的問題時，可以通過聊天室向教師、其他小組成員、同組成員進行及時的交流和協商。

[作業模塊]：教師可以給學生布置一項任務，學生可以將自己的工作成果上傳到服務器上。對學生的協作學習進行控制，檢驗他們的協作進展。

5 多元化評價

沒有評價的協作學習是不健全的，是沒有達成學習目標的學習，組織多元化的學習評價是尤其重要的。本課程采取了系統評價(20％)、自評(10％)、組內互評(10％)、組間互評(20％)、教師評價(40％)形成性和總結性評價相結合的多元化評價方式。

[系統評價]：Claxoline提供了詳盡的活動日志紀錄，以對學生的學習記錄進行全程跟蹤，從技術上使形成性評價成為可能。筆者主要以錄次數、回帖數、發帖數、提供資源的多少等方面對學生進行了系統評價統計。

[自評]：心得體會、學習反思等方面展現自評。

[組內互評]：主要由組長和記錄員根據小組成員在合作學習中的表現(如代表小組回答問題、搜集資料或制定探究計劃等)，并依據老師對小組的評價給予相應的分值。

[組間評價]：跟據教師提供的評價量規各小組之間之間進行互評。

[教師評價]：根據評價量規(包括作品評價量規、多媒體演示文稿評價量規、口頭表達評價量規、小組合作學習評價量規、小組合作記錄評價量規)對小組作品、出勤記錄、研究體會、研究反思以及小組在課堂上對所討論、交流問題的掌握程度進行評價。

五 Claroline平臺使用效能評價

研究方法：筆者主要以參與課程學習的2008級旅游服務和旅游管理為調查對象，采用問卷調查的形式進行。本次調查參與人數105人(學生女75人，男30人)，收回有效問卷100份，有效率95０2％。問卷涉及應用情況、學習目的、學習態度、學習支持服務、學習行為特點和學習效果等6個方面。

調查結果分析：該平臺的使用頻度：85％的學生經常使用，每周登陸至少5次，總體來講此教學平臺使用頻度較高。平臺使用態度：19％的學生滿意，75％的學生基本滿意?？梢钥闯?，絕大部分學生對教學平臺目前提供的功能(學習支持服務)持積極態度。學習目的：學生訪問教學平臺主要目的和動機，95位學生同時選擇了獲取教師的教案、演示文稿、課程動畫等資源，60位學生同時選擇了與老師、同學進行交流、溝通。82％的學生認為平臺基本實現滿足了自己的初步愿望，滿足基本的學習需要。當然也有18％的學生未能得到滿足，說明該學習平臺在學生學習支持服務方面還需進一步改進和完善，盡可能滿足學生多元學習需要。學習行為特點和心理特征：大約60％以上的學生認為，通過基于Claroline的教學平臺輔助教學，能夠激發學習興趣、發揮主動性，能夠滿足自我學習需要、促進人際交往。學習效果：20％表現出很喜歡、67％表現出喜歡使用此平臺進行學習。18％的學生認為使用此平臺對計算機基礎課程學習幫助很大，64％的學生認為幫助較大。這充分說明基于Claroline數字化學習環境在《計算機基礎》學科教學中的重要性。從總調查結果來看，該平臺在寧夏旅游學?！队嬎銠C基礎課程》學習中具有一定的促進和支持作用。

六 結束語

Claroline作為一個開源免費的軟件包，能快速的構建本地化的網絡教學平臺，為教學提供有力的學習支持服務，以適應信息時代數字化學習的需要，但如何在Claroline平臺上更好實現協作學習，還有很多問題亟待解決，這是一個長期探索的過程，筆者將在后續進一步研究中，繼續完善學習平臺，并及時總結經驗，深入理論研究，在實踐中逐步形成較為完善的基于Claroline的協作學習教學模式。

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編輯：行知