《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系改革探索與實(shí)踐

[摘要]在對(duì)我國《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了存在的問題及產(chǎn)生的原因基礎(chǔ)上，文章提出了以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線構(gòu)建新的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系的組構(gòu)原則、教學(xué)目標(biāo)以及總體框架，同時(shí)結(jié)合教材建設(shè)，全面總結(jié)了實(shí)踐《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系改革的情況。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程內(nèi)容體系；實(shí)踐；

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0056－03

一 問題的提出

高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，一直是教育技術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)研究問題之一，特別是教育信息化環(huán)境下對(duì)課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的熱點(diǎn)。在新一輪課程改革大討論基礎(chǔ)上，各相關(guān)院校紛紛改編或新編出版了一批《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材，以期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入地改革。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2000年以來就有近五十本。客觀地說，這批教材無論從理論、技術(shù)、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上都比上世紀(jì)出版的教材有了重大的變革和提高，也出現(xiàn)了部分比較優(yōu)秀的教材。然而，仔細(xì)分析后，仍發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：(1)內(nèi)容體系落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，內(nèi)容講授傳統(tǒng)教法為主，常規(guī)媒體過多，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教育技術(shù)理論、最新數(shù)字化媒體技術(shù)等的描述，未有考慮信息技術(shù)對(duì)未來教師要求，未能很好地體現(xiàn)“新理念、新技術(shù)、新課程”精神；(2)結(jié)構(gòu)形式過于傳統(tǒng)，未突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”這條主線，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合兩部分內(nèi)容，份量不足，地位不明顯，不利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與自主構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)文字陳述專業(yè)性較強(qiáng)，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特征和自主學(xué)習(xí)需求；(4)能力培養(yǎng)不突出，與教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)要求相脫節(jié)。

究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念來指導(dǎo)課程的改革與建設(shè)。

(1)課程定位不準(zhǔn)，缺少針對(duì)性，許多教材未能體現(xiàn)出公共課的普適性特點(diǎn)，內(nèi)容過于專業(yè)化和理論化，似同教育技術(shù)專業(yè)課程教材：

(2)教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一，未能突破傳統(tǒng)的“以教為主”的“理論－媒體－設(shè)計(jì)－實(shí)踐”框架。

(3)對(duì)教育技術(shù)能力培養(yǎng)理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實(shí)踐操作層面上。受“媒體論”影響，認(rèn)為教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)各種技術(shù)，特別是媒體操作，顯然這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，教育技術(shù)能力決不只是實(shí)踐操作能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以至信息技術(shù)與課程整合的能力，這些都是中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。

那么，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容如何改革才能達(dá)到提高師范生教育技術(shù)能力，適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求?筆者試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探索解決方法。

二 問題的分析與設(shè)計(jì)：以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系

1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程要素是組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的主線

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域涉及兩方面實(shí)踐，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，二是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術(shù)領(lǐng)域的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)是以一種一貫而可靠的方式來開發(fā)教育和培訓(xùn)方案的系統(tǒng)過程，是一個(gè)創(chuàng)造性的、主動(dòng)的、不斷反復(fù)的復(fù)雜過程。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心地位說明它是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系中當(dāng)仁不讓的主要內(nèi)容。現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，但是所有這些教學(xué)設(shè)計(jì)過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)(ADDIE)。分析是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)是指教學(xué)策略制定，開發(fā)是指教學(xué)媒體的使用和教學(xué)資源的開發(fā)，評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)效果的研究分析。分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容。二者相互間的關(guān)系如表1所示。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學(xué)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程的整合無法實(shí)現(xiàn)。

2 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是設(shè)計(jì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的依據(jù)

2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)層面明確了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，要求廣大中小學(xué)教師必需具有現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，善于將信息技術(shù)與自身課程相結(jié)合。《標(biāo)準(zhǔn)》從教育現(xiàn)代化的高度要求中小學(xué)教師應(yīng)具備有信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課程結(jié)合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力。其中，核心的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。師范生是未來的中小學(xué)教師，若對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g能按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可為他們將來走上工作崗位能很快適應(yīng)信息化教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

考慮公共課的普適性與大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教育信息化的基本要求，我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課新的課程內(nèi)容體系的組構(gòu)原則是“以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以適于自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，適當(dāng)弱化理論，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。通過各種形式的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到如下基本教學(xué)目標(biāo)：

·熟悉現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)基本原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；

·熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作使用技能；

·了解教育信息資源開發(fā)過程，掌握教育信息資源獲取方法；

·掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，具有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；

·了解信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略和模式，具有信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐能力；

·具有信息化教學(xué)研究、評(píng)價(jià)的能力。

按照教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)為主線建構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系。框架如圖1所示

三 問題的解決：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革與實(shí)踐

近五年來，我們?cè)诳偨Y(jié)自己和他人教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本著“新理念、新技術(shù)、新課程”精神，以《標(biāo)準(zhǔn)》及教育信息化要求為依據(jù)，就《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程內(nèi)容體系改革問題進(jìn)行了新一輪的深入探索與實(shí)踐。新編一套教材《現(xiàn)代教育技術(shù)一理論與實(shí)踐》。教材以師范院校本科生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在課程內(nèi)容體系的組構(gòu)、教學(xué)方式的確定以及編寫風(fēng)格上均突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，在教學(xué)改革的征程上邁出了新的步伐。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇安排上，突出新理論新技術(shù)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為“任務(wù)和活動(dòng)”、“理論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學(xué)習(xí)”部分包括教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、教育信息資源的獲取開發(fā)和利用、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)、基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究等內(nèi)容共十一個(gè)子模塊，較全面地介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、思想、技術(shù)與方法。“實(shí)踐操作”部分包括照相與攝像設(shè)備的使用、數(shù)字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的操作、多媒體課件與網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作等九個(gè)實(shí)驗(yàn)，在介紹各類教學(xué)媒體時(shí)，力圖突出現(xiàn)代數(shù)字媒體及其系統(tǒng)的應(yīng)用。各部分的比例如圖2所示：“理論學(xué)習(xí)”模塊中各部分教學(xué)內(nèi)容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學(xué)內(nèi)容(A；基礎(chǔ)理論、B：現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境、C：教育信息資源獲取與應(yīng)用、D：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、E：信息技術(shù)與課程結(jié)合、F：基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究)。

由圖2與圖3可知，“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”兩大模塊占據(jù)了教材內(nèi)容的88％，符合課程實(shí)際。“理論學(xué)習(xí)”模塊中以“現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境”、“教育信息資源獲取與應(yīng)用”及“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”為主，但“信息技術(shù)與課程結(jié)合”以及“基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這條主線，對(duì)學(xué)科的改革與發(fā)展也給予了足夠的重視，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2 教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與編寫風(fēng)格上，凸顯以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)理念

教材在課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排與編寫方法上，充分考慮到大學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式及“參與式”培訓(xùn)理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，從“任務(wù)和活動(dòng)”入手，提出7項(xiàng)基本的任務(wù)選單及相應(yīng)的“要點(diǎn)提示”，同時(shí)提出必需的“活動(dòng)”與活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“任務(wù)和活動(dòng)”的要求，從“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術(shù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。體現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐貫通，突出設(shè)計(jì)，強(qiáng)化能力”的理念。例如，在“數(shù)碼影像采集與處理”模塊，教材內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)：

·任務(wù)描述：小組成員自己編寫劇本，利用數(shù)碼攝像機(jī)拍錄校園生活，如學(xué)習(xí)、娛樂、宿舍生活等，并利用《會(huì)聲會(huì)影》軟件進(jìn)行編輯，制作成短片。

·活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：教師介紹數(shù)碼攝像機(jī)的功能和基本操作規(guī)范。

活動(dòng)2：學(xué)生分小組討論計(jì)劃和劇本。

活動(dòng)3：學(xué)生戶外拍錄。

活動(dòng)4：學(xué)生采集拍錄內(nèi)容至計(jì)算機(jī)。

活動(dòng)5：學(xué)生利用《會(huì)聲會(huì)影》軟件編輯制作短片。

活動(dòng)6：短片放映式。

對(duì)每一個(gè)活動(dòng)，再設(shè)計(jì)指導(dǎo)性建議，以幫助學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如對(duì)活動(dòng)2，進(jìn)一步提出如下學(xué)習(xí)建議：

以小組為單位討論并制定計(jì)劃，重點(diǎn)考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)

(1)你們準(zhǔn)備制作什么內(nèi)容或主題的影片?寫出簡略的劇本和分鏡頭腳本。(學(xué)習(xí)內(nèi)容參考教材理論部分第五章第四節(jié)電視教材的編制相關(guān)內(nèi)容)

(2)有哪些角色，需要作哪些準(zhǔn)備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?

(3)如何獲得軟件技術(shù)?

(4)時(shí)間如何規(guī)劃?如什么時(shí)間去拍攝，什么時(shí)候捕獲視頻，什么時(shí)候編輯?

3 內(nèi)容體系主線明確，教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿整個(gè)內(nèi)容體系

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而必備的一種綜合能力，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的一部分，同時(shí)在教育技術(shù)理論、教學(xué)媒體與教育資源開發(fā)利用、信息技術(shù)和課程整合等環(huán)節(jié)也必須貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)主線應(yīng)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容體系。

在組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系時(shí)，我們不僅以獨(dú)立章節(jié)形式大篇幅地闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法內(nèi)容，并將其列為必選學(xué)習(xí)章節(jié)。同時(shí)還在其它主要章節(jié)的闡述中貫穿了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與內(nèi)容，如現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)與環(huán)境的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)媒體的開發(fā)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)……等，既提供了豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，還要求學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)和活動(dòng)”項(xiàng)目中首先要進(jìn)行“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，這樣就能使得學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、媒體資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等不同層面都能受到教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

兩年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材在多所高師院校公共課教學(xué)中使用，涉及物理、化工、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物、美術(shù)及教育科學(xué)等專業(yè)。在教材使用后，我們通過問卷調(diào)查和訪談等進(jìn)行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內(nèi)容詳實(shí)，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念與新技術(shù)，教材結(jié)構(gòu)編排新穎靈活，方便教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生反映用“任務(wù)+案例”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知心理，與此同時(shí)實(shí)施的“教材+資源平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)工具”立體化教學(xué)形式，更激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性。這一切為學(xué)生將來開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

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編輯：小禾