小學入學準備期兒歌教學運用

《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在低段的語文教學中應重視激發學生的閱讀興趣。如何使學生的閱讀興趣提高呢？我想應從兩方面著手：一是閱讀內容的選擇，二是閱讀形式的多樣。在內容選擇上，我們可以選擇一些淺顯的兒歌、童謠、古詩文等。兒歌語言淺顯，形象具體，有韻律感，瑯瑯上口，便于學生讀懂，而且一旦讀懂就有收獲，就有成功的快樂。所以在入學準備期，我以課標為出發點，以新課程理論和“新教育”的理念為指導，選擇兒歌為手段，來激發學生的閱讀興趣，引導學生走近語文。

一、朗讀——體會兒歌的魅力

課標提出，要求學生在閱讀時“感受作品中的生動形象”“感受語言的優美”“品味作品中富于表現力的語言”。這就需要讓學生反復朗讀，達到熟讀成誦。

如《愛讀書的樹葉》這首兒歌，韻律感強，很適合一年級孩子朗讀。同時兒歌想象豐富，語言質樸、生動、通俗易懂，充滿了童趣與天真。擬人化的語言與認真、勤奮學習的場景非常貼近孩子們的學習生活，容易引發孩子的共鳴。

在晨讀課上，我利用多媒體出示了一片翠綠的樹葉，然后問孩子們“這是什么”。孩子們都大聲地說出了“是葉子”。接著我激起學生的興趣，“這可不是一片普通的葉子，它可喜歡讀書了。它是怎么讀書的呢？想知道嗎？”一石激起千層浪，學生因為我的話而迸發出了思維的火花。是啊！平時都是小朋友在讀書，怎么樹葉也會讀書呢？它是怎么讀的？它讀了哪些書呢？……一個個疑問在孩子們心中產生。于是我順勢出示了兒歌，孩子們迫不及待地讀了起來。我給學生做了示范朗讀后，讓學生跟著我朗讀，兩遍下來，全班同學都能流利地朗讀出兒歌。同時我指導孩子們在朗讀時注意兒歌的三個小節應該分別怎么讀。通過我的范讀，學生自由練讀、男女生分角色讀、指名讀等多種方式，反反復復讀，讓學生明白第一節要讀出“捧著陽光讀，讀得興奮滿臉”時的那種高興、激動，聲音也要響亮有力一些；而第二節則要讀出“平平安安”，要讀得輕柔、寧靜；第三節卻要讀得調皮、活潑。

在朗讀中，學生一次又一次地在朗讀中發現美、感受美，一個個由原來的“老師要我讀”變成了他們自己主動的“我要讀”，并且在朗讀的過程中，得到一種精神文化的浸潤。這有助于學生精神的提升，從而激發學生的閱讀興趣。

二、想象——走進兒歌的深處

一年級的學生，他們的注意力帶有強烈的興趣性、直觀性，如何讓他們真正喜歡語文、喜歡閱讀？我注意發揮他們的想象力，讓自己成為兒歌中的角色，在角色體驗的過程中最大限度地激發興趣。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。因此，在學生閱讀的過程中引導他們發揮想象，有利于學生更深入地走進文本，走近語文。

還是以《愛讀書的樹葉》為例，為什么樹葉會讀得“興奮滿臉”？又為什么會讀得“平平安安”？這是兒歌給我們留下的“空白點”，一年級學生的知識、經驗等都還非常欠缺，因此他們在學習過程中肯定會遇到許許多多的困難。在這個過程中，我們應該讓學生主動去發現、去建構。于是，我引導學生“想象一下，陽光曬在身上是什么感覺？樹葉有可能在干什么？”孩子們有的說：“太陽曬著很舒服，暖暖的。”有的說：“樹葉在跳舞，在唱歌，在一起做游戲，所以很興奮。”有的說：“早上太陽剛出來，空氣很新鮮，小鳥嘰嘰喳喳地叫，所以樹葉很興奮。”他們一直圍繞著外在的環境來講，于是我又引導他們“樹葉可能會讀到什么書而興奮呢？”這下話匣子一下子被打開了，“讀到了孫悟空在打妖精”“讀到了小木偶的鼻子因為講了謊話而變長”“讀到了約瑟的奇妙毛毯”……從外在的環境到閱讀內容，孩子們想象的思維像被打開的窗戶，智慧的火花不斷地迸發出來。他們聯系自己的生活和閱讀過的書籍，加上自己的思考，走進了兒歌的深處。他們借助想象的翅膀，在快樂、輕松的學習氛圍中，提升了學習的興趣。

三、體驗——享受兒歌的快樂

著名語言學家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經之路。”“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”心理學也告訴我們，模仿是兒童的天性，是創作的基礎。當學生對這些兒歌能熟讀成誦，真正走進文本時，他們就有一種想自己創作的沖動，也想當一回小詩人。這時我就指導他們進行模仿，促使他們將模仿的對象內化成自己的東西。

如學完《漢字真奇妙》和《識字真有趣》這兩篇課文后，我就布置作業讓學生模仿著課文寫一首兒歌。第二天交上來時雖然有些作品很稚嫩，有的用拼音代替，甚至有的還有家長幫助的痕跡，但是學生已經用心去感受兒歌的魅力。又如學完補充兒歌《愛讀書的樹葉》后，我將第一小節改編成“愛讀書的男孩們，捧著陽光讀，一天一遍，讀得興奮滿臉”。讓學生模仿著說說第二小節、第三小節可以怎么改，孩子們特別興奮，經過我的指導和他們的討論，兒歌被改編成了“愛讀書的女孩們，捧著月光讀，一夜一遍，讀得平平安安。”一聽說繆老師來檢查，每位同學便搖頭晃腦地齊聲朗讀。同樣還是那首兒歌，可是因為有了跟孩子生命的關聯，他們聽了非常開心、激動，體驗到了兒歌帶來的快樂，每位學生都樂在其中，于是更加快樂地朗讀著。這樣貼近生活的閱讀，大大提高了他們學習的興趣，為他們今后的語文發展打下基礎。

經過近一個月的實踐，《小螞蟻歌》《兒字歌》《快看書》《向著光明那方》等兒歌陸續和學生們見面。這些兒歌幫助他們走過了入學的最初階段，班級學生的語文閱讀興趣得到了很大的提高，他們現在已經養成了一定的閱讀習慣。家長們都反映，孩子們早上都催著早點送他們到學校，生怕錯過了讀兒歌的時間。因此一年級學生拖拖拉拉、上學遲到的現象在我們班級一直都沒有出現。而如果哪天沒有朗讀，下課后他們就會纏著我問為什么不讀。班級里已然形成了一種良好的閱讀氛圍。通過誦讀兒歌，我還發現這些兒歌豐富了學生的詞匯，提高了學生的詞匯量，同時讓學生的語言更規范、更完整，為以后的語文學習打下了良好的基礎。

（作者單位：上海市金山區朱涇第二小學）