農村幼兒主動探究能力的培養

摘要：農村幼兒園有著得天獨厚的自然資源，利用當地的“農作物”這一自然資源開展活動，讓孩子接觸自然，拓展幼兒認識自然的途徑，積累科學經驗，延伸幼兒對大自然的興趣。同時培養農村幼兒園的孩子學習科學、熱愛科學和主動探究科學的興趣。

關鍵詞：農村幼兒園 農作物 幼兒 主動探究

陶行知先生說過：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”即“生活即教育”。《綱要》也指出，以幼兒為本，促進其積極主動的探究和發展。培養幼兒的主動探究能力是素質教育的一個重要內容，這對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發展特長、激發科學智趣、培養科學素質等，都有著十分重要的作用。《綱要》同時也要求充分利用自然資源，讓孩子“喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境”。我園地處農村，有著得天獨厚的自然資源，為幼兒自主探究活動的實現提供了可能。于是筆者便利用“農作物”這一農村自然資源，來培養我園孩子學習科學、熱愛科學和主動探究科學的興趣，讓他們親身經歷探究的過程，獲得簡單的科學知識和技能，從而激發其科學探索的興趣，培養主動探究的能力。

一、感受樂趣，讓幼兒樂于探究

“興趣是最好的老師。”興趣是幼兒學習的一切基礎與動力。特別是在探究型主題活動中，對幼兒興趣的引發更是非常重要。

農村的孩子雖然經常看見小麥、稻谷、綠豆、紅豆、黃豆等各種不同農作物的種子，但孩子們對這些司空見慣的實物，其實了解得并不多，甚至常常混淆不清。時值春天，萬物復蘇，種子發芽。于是我們便利用小麥、玉米等農作物精心設計了“批發種子”這一教學活動，在活動中老師扮演種子批發商，幼兒扮演批發種子回去賣的小老板。通過買賣這一活動和語言的交流讓幼兒在游戲中觀察和比較，孩子們在不知不覺中獲得了不少的經驗，如南瓜籽、絲瓜籽可以通過形狀、大小的不同來區分，黃豆、綠豆、紅豆等豆類的種子可以從顏色、形狀的不同來區分。在比較這些種子的不同之處時，孩子們對它們的各種形狀、顏色、大小的不一產生了濃厚的興趣。后來我們還生成了《種子的聚會》這一課，孩子們樂此不疲，在種子的外面貼上標簽，布置成一個“種子的聚會”，放置在科學角中，孩子們在活動之余都可以來看看、說說，交流自己認識的種子。還有的孩子難以區分麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到田野里去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子們知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等。幼兒通過對實物的觀察、了解、比較得出結果，這樣讓幼兒在玩中總結了經驗，滿足了幼兒的求知欲，培養了幼兒探究的興趣，激發了幼兒探究的主動性。

二、把握好奇心，讓幼兒易于探究

《綱要》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”記得一次在中班的區角活動區，我投放了一些種子讓孩子們去觀察。誰知班上的張可抓了一把黃豆就放進了水里，然后就有孩子來報告。于是我問張可：“你為什么要把黃豆放進水里呢？”張可說：“我想讓它長大，結很多黃豆。”“哦？是嗎？那放在水里能讓它長大結黃豆嗎？”我的問題一出來，其他的孩子都紛紛說出自己的答案。我沒有馬上給予肯定或否定。孩子們這個時候都變得很好奇，于是我提議他們去做實驗。經過分析，有的孩子跟張可一樣將黃豆放進了水里；有的用杯子到外面挖了泥土回來放在自然角，將黃豆種在里面；還有的直接將黃豆丟在了外面的泥土里。沒幾天孩子們就興奮地發現：丟在外面的黃豆長得最快最好，水里的黃豆才發了芽，自然角杯子里的黃豆還沒有動靜。接著我又提問：“為什么會出現這種情況呢？”就這樣一步一步引導幼兒自己去探究、發現，最后得出了結論：外面的黃豆有土有水還有陽光，所以才能長得又快又好！這里我抓住這個突發的“黃豆發芽”事件，讓個體的探究行為變成群體探討的熱點，以個別的探究行為引發大家共同的探究行為，可以逐步培養幼兒的探究能力，也可以使幼兒的探究內容更有深度、廣度，從而進一步培養幼兒的探究能力。與此同時，幼兒之間的這種互動探究更加擴大了幼兒對周圍事物的好奇心，引導他們把好奇心轉化為進一步探究的動力，鼓勵他們從多角度發現，每一種可能都嘗試一下，讓幼兒共同驗證自己的答案是否正確。

三、樹立自信，讓幼兒敢于探究

一個具有自信心的人往往具有較高的成就動機、高度的獨立性、自主性和責任心。一個人在他的日常生活中會由于某個重要人物不經意的話、不恰當的評價而喪失自信心。對幼兒來說，年齡小更依賴于其他人，尤其是重要人物，如老師、父母。因此，培養幼兒的自信心尤為重要。自信方可主動，主動才有機會嘗試，嘗試才能獲得經驗和真知。作為幼兒教師應當以關愛的態度、賞識的手段保護、培養幼兒的自信心，使其健康地成長。鼓勵幼兒有各種想法、做法。幼兒在活動初始時的想法往往是很稚嫩的、不成熟的，也正因為如此，他們的想法更具有創造性，充滿了智慧的火花，所以，我們應充分允許他們的各種想法，鼓勵他們“異想天開”。當幼兒的各種想法出現時，我們給予肯定；當幼兒的想法無法實施時，我們加以支持；當幼兒沒有想法時，我們進行激發后幼兒心理上才得到完全的開放，他們會在教師耐心的傾聽、贊賞的目光和表揚的口吻中以更加積極的態度勇于去探究。即給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探究；讓幼兒有充分的探究時間，教師不急于介入，即使需要教，也盡量不作直接指導，以間接指導為主，稍加點撥，給幼兒自己探究的機會，讓幼兒敢于探究。

四、體驗快樂，讓幼兒勤于探究

快樂更能激發幼兒強烈的探究精神。針對這一點，我們幼兒園在園內開辟了一大塊綠地。孩子們在老師的帶領下種植了許多植物，如青菜、小蔥、玉米等等。孩子們對種植活動，如松土、拔草、澆水等非常感興趣，每次都是興致勃勃，玩得很開心。每天一來，孩子們都要去看看我們的菜園，有時他們會主動地去澆水、拔草。當種子發芽了，他們就會高興地跳起來：“種子發芽了，種子發芽了。”在老師的啟發下，孩子們嘗試學習記錄，他們不會用文字表述，就想出用圖畫來表述。雖然圖畫得不怎么好，但是孩子們自己看得懂：“這是種子發芽，這是長出新葉子，這是開花，這是結果……”當玉米成熟了，當青菜長大了，他們都會自豪地對別人說：“這是我們自己種的。”為了讓幼兒能親自體驗種植的樂趣，我們還因地制宜，組織開展“我的田地我做主”等形式多樣的種植活動，從中培養了幼兒對農作物的興趣，既提高了幼兒的探究能力，又鍛煉了幼兒的動手能力。

在今后的工作中，我將繼續尋找一些值得探討的、有教育價值的、對幼兒的發展有促進作用的農作物，不斷提升幼兒的探索興趣和探究能力。

（作者單位：江蘇省如臬市袁橋鎮黃蒲幼兒園）