物理課的語言修養

摘要：教師的語言修養，是教師素質的重要組成部分，是提高教學質量不可缺少的因素。本文就物理教學的語言修養，提出物理課堂教學的語言修養要達到科學性、思想性、邏輯性、啟發性和趣味性。

關鍵詞：物理 課堂教學 語言修養

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養時說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”

教師在課堂教學中必須將教材的內容按照學生實際認知情況重新加以組織改造，并用準確、生動、富于啟發性的語言表達出來，以便學生理解和接受。教師的教學語言修養制約著教學質量的高低。有關研究表明：“學生的知識學習與教師表達清晰度顯著相關。”“教師的講解含糊不清則與學生學習成績有負相關。”由此可見，提高教師課堂教學的語言修養，是多么重要的一項工作。

語言是工具、是武器，教師用它來進行言語交際，進行師生思想交流。因此，教師的語言是一種直接的、強有力的教育因素，也是一門藝術，對于教師來說，更是一項重要的教學藝術。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”教師要想講好課，取得理想的教學效果，就必須注重研究講課的語言藝術，提高課堂教學的語言修養。教師的語言修養，是教師素質的重要組成部分，是提高教學質量不可缺少的因素。物理教學的語言修養，要求達到科學性、思想性、邏輯性、啟發性和趣味性。

一、科學性

物理教師語言的科學性，是由物理理論的科學性所要求的，教師對物理概念、物理規律等物理知識的敘述應準確、規范，絕不允許把錯誤的東西教給學生。例如有的教師在課堂上說：“液體內部的壓強與液體的高度成正比。”這里雖然只把“深度”說成了“高度”，只是一字之差，然而它們所表達的物理含義卻迥然不同。

物理教師應根據學生學習的不同階段采用不同的科學語言。有時，教師對初中課本中的物理概念、規律的解釋，雖然不夠嚴格、完善，但考慮到初中學生的認知程度，若不與物理實質相悖，就應允許，也是必要的。在學生具備更豐富、更深入的知識后，教師就應采用更為精確的語言來表達，把學生對物理知識的理解提到更高級的層次。如給“質量”這個物理概念下定義，初中教師說：“質量就是物體所含物質的多少。”而高中教師則說“質量是物體慣性的量度”，顯然，后一個質量定義內涵更深刻。又如：在數學上看“1+1=2”這個數學等式完全成立，但這個式子在物理中就沒有任何物理意義，因為物理結果都必須要有單位。再如：“1.0cm”與“1.00cm”這兩個表示長度的結果，其物理意義是完全不同的，絕不能將其中的任何一個“0”去掉。

二、思想性

教師是人類靈魂的工程師，既要教書，又要育人。不能讓壞話、臟話和錯話充斥課堂，應禁止一切精神污染，不允許毒害青少年學生純潔的心靈。比如一位物理教師把正、負電荷的“異性相吸”比喻為男女同學相愛，以后就可能結合在一起。這種比喻很不恰當，將對學生的成長造成影響。

在物理學的漫長發展過程中，涌現了許多迷戀科學、熱愛祖國、品德高尚、功勛卓著的優秀物理科學家。如我國宋代沈括，首先發現磁偏角，比西歐早400年；居里夫婦在對鈾、釷等礦物的放射性進行研究時，于1898年發現了兩種元素：釙和鐳。并將其中一種元素命名為“釙”，就是為了紀念她的祖國波蘭；古希臘阿基米德利用凹面鏡聚光原理焚燒敵艦等。教師在課堂上恰當引用，中肯評述，可以對學生進行愛國主義教育，激勵他們獻身科學，為振興中華而勤奮學習。

物理學中充滿唯物辯證法。如機械運動、熱運動、電磁運動等眾多形式的運動，表明了物質的運動的多樣性；電生磁、磁生電，表明了各種運動形式的相互轉化；引力和斥力、收縮和膨脹、吸收和發射、聚變和裂變，是對立統一規律的最好證明。

三、邏輯性

物理學的邏輯性極強，教師在授課時應注意教材的內在規律，把握各部分之間的本質聯系，運用邏輯推理的方式進行教學。例如：由電磁感應現象演示實驗導出結論時，必須引導學生確定現象之間的因果關系，從而歸納出正確結論：“在閉合回路中穿過的磁通量發生變化時，電路中就會有感應電流。”教師應使學生順著自己的講解，一環扣一環，達到領會、掌握的境界。如果語無倫次，信口開河，就會使學生摸不著頭腦，無法理解其中的邏輯關系。

但往往有的教師不注意從物理本質上做到講解的邏輯性，因而常犯不分主次、不分因果、單純數學化的錯誤。如從數學上看兩個量A=B即B=A。但從物理教學對邏輯性的要求來說，卻不允許把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”；也不允許把“重力與質量成正比”說成“質量與重力成正比”。

四、啟發性

雖然不少學生都知道，物理學是很重要、很有用的一門學科，但物理難學也是學生學習物理時經常反映的一個問題。為此，不少教師傷透了腦筋。要想解決這個問題，首先要激發學生學習物理的興趣。而富于啟發性的語言可以不斷激發學生的學習興趣。

物理教學的目的，不僅要使學生掌握物理學的基礎知識，而且要使他們發展各種能力，因此教師的語言必須具有很強的啟發性，使學生能舉一反三，由此及彼，由表及里，觸類旁通。這就是所謂“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅，啟而得法”。如講《滑輪》之前，教師提出：“你見過升旗嗎？升旗的人站在地面上向下拉繩，旗就徐徐升起，你知道是靠什么把旗升上去的嗎？”這從一開始就抓住了學生的思維和注意力，調動了學生的積極性。有經驗的物理教師，善于把講述的內容根據教材之間的有機聯系，一環扣一環地提出來，讓學生思考回答，從而激發學生產生強烈的求知欲望。這種由淺入深的激疑啟發可收到較好的效果。再如，在“浮力”一章教學時，學生們早已知道，水中的木塊能浮在水面上是由于它受到浮力。對于水中的金屬物體，大多數同學也會認為受到了浮力，但如果教師此時利用語言技能創設一下認識沖突：“豪華游輪泰坦尼克號最后沉入海底，并沒有浮起來，你們怎么能知道它也受到浮力呢？”則此時學生的學習動機會由潛伏狀態轉變為積極狀態，他們在自然界的奧秘面前會感到驚奇，會促使他們主動地去思索、探究一個個的“為什么”，從而產生濃厚的學習興趣。在這里，引起學生進一步學習興趣的主要是教師的語言生動、富于啟發性。

五、趣味性

教師若能對物理知識爛熟于胸，講課時又能做到談吐自如，形象生動，妙趣橫生，就能使學生浮想聯翩，學習物理的興趣也就油然而生，并建立起持久而牢固的學習愿望。如講《圓周運動和轉動》時，教師指出：這種運動是物體運動的基本形式，是生產發展的重要標志。假設沒有轉動，不止是社會倒退，世界也會變得死氣沉沉；地球若不轉動，就沒有晝夜更替和四季循環，還要被太陽吸引過去燒成灰燼。教師用生動形象的語言揭示了課題的新意，為上好這節課創造了良好的開端。又如，在講授較為抽象的物理概念時，教師可以恰當引用確切的比喻，變抽象難記為通俗易懂。如在講授電磁波的發射與接收時，教師可用火車運行作比喻：發射天線比作始發站，高頻電流比作火車，音頻電流比作乘客，接受天線比作終點站。這個比喻，使學生對深奧的物理知識茅塞頓開，順利突破難點。在課堂鞏固環節，教師把本課的重點知識和關鍵內容，采用歌謠的語言形式出現，可幫助學生有效地復習。

參考文獻：

[1]王兆鴻主編.物理課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

[2]閻世鐸，田世昆主編.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，1991.

[3]廖伯琴主編.中外物理教育改革[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

（作者單位：廣東省四會市華僑中學）