我國臺灣地區融合式適應體育教育實施策略

摘要：在過去的十幾年內，我國臺灣地區中小學身心殘障學生體育教育在借鑒西方發達國家經驗后，一直處于穩步的發展中。特別是在“融合教育”的理念影響下，臺灣特殊體育教育在普通中小學中逐步過渡到融合式適應體育模式。目前，融合式適應體育教育已經深入到基層中小學教育之中，取得了一定的教育成果。在教學上已初步形成2種課程模式、3種主要適應體育教學方法、5種不同參與層次的融合式體育教學模式和多種實用的融合式體育教學策略，值得我們關注和學習。

關鍵詞：中國臺灣；特殊體育；適應體育；融合教育；教學策略

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009－783X(2011)01－0040－03 文獻標志碼：A

適應體育在我國仍然稱為特殊體育或殘疾人體育。目前，臺灣教育管理和體育理論界在融合式適應體育活動推廣、體育師資培訓、體育課程與教學的研發、體育學習環境的改善以及體育輔導機制的落實等方面作了許多的努力，使融合式適應體育教育形成了自己的特色。

1、適應體育及融合式適應體育發展背景

1.1 適應體育發展的背景

適應體育教育來源于適應身體活動(adapted physical ac－tlvity，簡稱APA)，是適應身體活動的一個分支。1974年，美國健康體育與運動休閑協會(american alliance for health physicaleducation and recreation)下設的健康教育委員會為解除名稱上雜亂的困擾，將概念含義相近的特殊體育、康復體育、矯正體育、醫療體育等各類體育統稱為“適應身體活動”，使此概念在世界范圍內應用標準化，便于世界各地資訊交流。適應身體活動含義是通過可變化的、適宜的體育教育、競賽和休閑活動，促進對體育有特殊需要的個體發展體能、形成積極健康的生活態度和提高生活質量的一種體育活動。目前，國際體育科學和教育理事會(ICSSPE)已確認適應身體活動是體育19門成熟學科之一。適應身體活動學科包括以下3個分支領域：適應體育、適應競賽活動和適應休閑活動。目前，在奧運會體育科學征文上，學科分類已經放棄使用“特殊體育”或“殘疾人體育”，取而代之的學科是“適應體育”。適應體育有廣義和狹義之分，廣義的概念主要是用詞習慣造成的，與“適應身體活動”相同，且在亞洲較為流行；狹義的概念是專指學校中的適應體育教育。適應體育是以多樣化的活動設計和個性化的教育方案來滿足對體育有特殊需要者的需求。適應體育教育目的是通過各種經過特殊設計的身體活動為教育手段，用以提高身心障礙者、病弱者和有特殊體育需求的普通人的身心健康和生活質量，使之在社會人際關系和認知情意方面的全面發展。

1.2 融合式適應體育發展的背景

融合式適應體育，簡言之，就是在普通學校中實施適應體育教育，通過適宜的、多樣化的設計，使殘障學生與身體健全學生一起參加體育學習和體育活動。這一體育教學改革模式也被稱之為“融合式體育”，簡稱“融合體育”。融合體育源于融合教育(我國稱為全納教育)。融合教育直接起源于美國上世紀50年代以來的民權運動(civil rights)，在1975年美國頒布的《教育所有傷殘兒童法案》(PL94－142公法)里，“回歸主流”和“融合教育”的思想得以確認。在世界范圍內推廣這一理念的標志，是1994年在西班牙召開的世界特殊教育大會上，發表著名的《薩拉曼卡宣言》。融合教育基于人本主義觀念，倡導教育公平，強調人權，要求身心殘障學生必須在最少受限的環境中接受教育，盡量將他們安置在普通學校的普通班級中，與普通學生一起進行學習，即在80年代產生的普通教育與特殊教育一體化的教育改革。這一改革，英國稱之為“一體化”教育，美國稱之為“回歸主流”，我國稱之為“隨班就讀”。在融合教育中，體育教育一直占有非常重要的地位。臺灣教育法規文件中明確規定，體育是必修課，殘疾學生不得免修體育課。殘障學生進入普通學校普通班就讀，與普通學生一起從事體育運動的學習。

2、臺灣中小學融合式適應體育主要支持政策

由于臺灣直接引用美國的經驗和方法，適應體育和融合式體育在教育立法、教學管理、教學組織、學生鑒別、教學結果評估等方面得以較快地發展。為了進一步推動臺灣地區適應體育發展，提升特殊體育教育質量，臺灣出臺了《增進適應體育發展方案》。其實施以來經歷了3個階段，即從1993年至1998年實施的《發展與改進特殊教育五年計劃》第1階段。1999年至2003年實施的《適應體育教學中程發展計劃》，為第2階段。其中在實施第2個五年發展計劃時，為了適應國際領域名詞的更改，臺灣地區將慣用的“特殊體育”改為“適應體育”，并將“改進特殊體育教學中程發展計劃”更名為“改進適應體育教學中程發展計劃”。2004年起臺灣進入適應體育教學改革第3階段。各個階段實施時均有各自的目標、實施項目和工作重點。例如第3階段的發展重點為：1)加強適應體育的推廣；2)健全適應體育師資進修和培訓；3)強化適應體育課程與教學；4)改善適應體育學習環境；5)落實適應體育輔導機制。在實施過程中，每個階段都重視“融合體育”在適應體育教育中的實施。臺灣教育界認識到融合式適應體育扮演一個無可替代的角色，身心障礙學生不但可以借體育教育擁有健康的身體、良好的體能，也能在正常的師生互動中，改善人際關系，為身心障礙學生將來融入社會、謀生或自力更生提供良好的幫助。

目前，臺灣“教育部”通過教育主渠道，結合相關單位及專業團體，輔導地方政府和各級學校推動“增進適應體育發展方案”，并將方案列入督導檢查項目之中。在政策支持、學界推進、民間組織參與下，特別是在臺灣舉辦多次國際適應體育學術研討會、地區間的觀摩交流、相關教材的編制推廣以及音像制品的傳播等因素作用下，臺灣融合式適應體育教育已經深入各類基層學校之中，許多學校已經形成自己的特色，取得了一定的成果。另外，臺灣社區和社會人士、殘障學生家長參與，也對融合式適應體育教育的發展起到了一定的推動作用。

3、臺灣中小學融合式適應體育教育實施策略

概括起來，臺灣中小學在融合式適應體育教學實踐中主要推廣2種實用的課程模式、3種主要教學方法、5種不同參與層次的教學模式和多種實用的教學策略。

3.1.2 種實用的課程模式

適應體育教育及融合式適應體育教育課程模式較多，例如“I CAN\"我能夠模式、ABC模式、成就本位課程模式、ACTIVE主動課程模式、資料本位課程、PEOPLE人際本位課程、身體技能：兒童動作發展課程、特殊奧林匹克運動技能方案等，但在實踐中以成就為根據的課程模式JL童動作發展課程最為常用，也得到多數教師的喜愛。

1)以成就為根據的課程模式(achievement based currleu—lum model)，簡稱ABC模式。此為主要的課程模式之一。ABC模式也是適應體育常用的測量與評價(效標參照測驗)種類之一。ABC模式提供以下9種教學的活動內容：身體管理、基本動作技能、健康體適能、游戲、水上活動、戶外活動、舞蹈、個人項目與團體項目運動。ABc模式的基本步驟為計劃、評估、處方、教學、評量與修正。

2)兒童動作發展課程(body skilIs：a motor developmentcurriculum for children)，也是主要的課程模式之一。兒童動作發展課程是一個綜合性的課程，它是根據2～12歲兒童一般動作技能發展的形式，提供有關評估、計劃與教學的系統化方法。課程內容包括身體管理、操作性動作、移動性動作、體適能、大肌肉群動作和精細動作技能。兒童動作發展課程所設計的活動，一般附上修正活動的建議和各種不同的教學方式，以便教師有更多的選擇。另外，課程活動設計中也融入許多個別練習，為教師提供修正課程以配合學生個別差異的教學策略。

3.2.3 種主要適應體育教學方法

1)摩斯登教學光譜(the spectrum of teaching styles)。摩斯登(Mosstom，1925－1994)是美國一位終身致力于研究體育教學理論與實踐的著名學者、專家，對適應體育方面有特殊的貢獻。摩斯登針對體育教學，研究出了11種教學形式，例如命令式、練習式、互惠式、自測式、融合式、集中式、分析式、設計式、導引式、創作式和自教式等，此被稱為摩斯登教學光譜。摩斯登教學光譜的原理是把教學行為看作一連串的決策，教與學的過程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學形式，命令式是以教師作大多數決策的直接教學法，而在連續光譜的另一端的自教式教學形式，卻是以學生為主要決策者的非直接教學法。

2)任務分析法(task analysis)。任務分析法(也叫工作分析法、活動分析法)，是一種行為塑造的教學策略，也是動作技能領域中常用的教學法和考評法。任務分析法在教學時首先必須確定最終學習目標，即確定所要學習的運動技巧是什么，然后配合學生的學習程度需要，分成若干小動作來逐步漸進完成學習的目標動作，其原則是由簡到繁，從部分到完整的學習方法。任務分析法促使教材易懂、易學、易實施，教師采用任務分析法教學，可以減少學生不愉快的挫折感，每一次完成一小動作都能給學習者帶來成就感。

3)修正式教學：修正式教學也是適應性教學，教師在教學活動中根據學生身體狀況對體育教學內容、方法、器材、環境等進行修正來適應學生。具體而言，適應活動的內涵在于教師能適時、適地、適度地調整活動內容，教師不要拘泥于公式化、習慣化、高水平競技運動規則規定。另外，由于有些殘障學生的活動能力受到特殊的限制，為擴大其活動范圍，可從輔助器材、活動場地等方面來設計、改變。

3.3.5 種不同參與層次的融合式適應體育教學模式

1)正常性體育活動：參與體育活動的學生雖然是殘障學生，但其可以完全地融合正常體育課學習，教學內容不作任何形式上的修正。

2)修正式的體育活動：在上體育課時，教師根據殘障學生身體狀況，對教材作了一些彈性的修正，允許不同能力的學生做同樣的運動，以便正常學生與殘障學生可以愉快地在一起活動，達到同樣的目標。

3)平行的體育活動：殘健學生一起參加同樣的體育活動，為了便于這一個運動的開展，給予殘障學生設定特殊的活動方法和規則。

4)融合式的適應活動：普通的學生與殘障的學生一起進行適應性的活動。

5)隔離式的適應活動：分完全隔離、不完全隔離和暫時隔離、長期隔離。殘障學生在與普通學生在隔離的環境下參與體育活動。如弱視學生蒙上眼睛與盲生一起玩游戲。

從以上參與層次不難看出，5種模式如隔離式的適應活動、融合式的適應活動、平行的體育活動、修正式的體育活動、正常性的體育活動是沿著一條“最少限制”的觀念路徑漸進的，這正是融合體育教育的要義所在。

3.4 多種實用的教學策略

融合式適應體育教學常常需要2位或多位教師以及不同層次的教師、專業人員或其他人員的協助與支持，同時，要運用不同的教學策略，促進學生學習。如以下的各教學策略能有效地提高體育教學效益，達到較高水平的教學效果。

1)協同教學：2位或多位教師合作，同時間上課，作小組教學。

2)角色扮演：讓學生有機會看到杰出的殘障運動員的表現，提高他們對自己動作表現的信心和期望。

3)同伴教學：讓同班或高年級普通學生來協助教師指導殘障學生學習。這種小老師、小天使的制度或好朋友系統(buddysystem)，便于提供2者更深互相學習的經驗。

4)父母與義工：父母與義工可以使小組教學或個別化教學進行得更有效，同時，家長也能把在學校學到的教法帶回家中實施，讓殘障學生在放學后延續動作學習的課程。

5)增加學生作決策的機會：教師在教學前后，盡可能讓學生參與關于涉及自身教學的決策，如建議如何修正變通器材、修改游戲的方式或選擇自己喜愛的運動。

6)限制班上殘障學生的人數：普通學生與殘障學生在一班的比率不宜超過10：1，殘障學生人數過多將有礙體育教師有效進行教學。

7)發展性活動設計：讓殘障學生與普通學生一樣循序漸進地學習各動作，以發展性動作形成為根據，提供成功的學習經驗。換言之，即根據學生的技能程度與學習進度作設計。

8)發展“功能性”技巧：教師安排活動設計時，須融入訓練功能性動作。例如，如何有效推動輪椅技術等。

9)適應性的原則：教師應積極穩妥地變化器材、游戲規則，創設適宜的學習環境，可以保持恰當的、隨機改變的彈性。

4、臺灣融合式體育教學面臨的困難

一般來說，融合班是普通班而不是特別班。融合班的最大特色就是將普通班的課程加以調整，讓特殊學生能在普通班中與普通學生一起互動學習。融合體育教育執行成功與否要靠很多條件來支撐。盡管融合式體育教學理念非常先進，但要真正落實卻面臨著許多困難。除了新的教材、教學技巧、教學態度等，還有其他因素，諸如缺乏行政支持，缺乏配套經費，缺乏父母的支持與參與，缺乏吸引教師的獎勵，教師缺乏班級管理技巧，教師缺乏調整課程的專業能力，教師不愿改變習慣的教學法或不愿配合，教師的工作量明顯增加等。所有這些因素都會降低融合式體育教學的實效性和影響其進一步推廣。

5、啟示

臺灣地區實施融合式適應體育教學盡管存在一定的困難，但實施的效果得到了教育界、社會及殘障學生家長的認可，也與當前歐美各國開展融合式體育教育發展趨勢相吻合。通過實施融合式適應體育教學，臺灣地區殘障學生從小學到大學享受到了較好的體育教育，殘障學生體適能水平、身體運動功能水平、運動認知水平和社會心理水平都有不同程度的提高。我國大陸在實施義務教育時，開始推行“隨班就讀”的政策，但在追求殘障學生“入學率”、享有入學平等的同時，并沒有很好地享受到教育過程的平等。在體育教學中，由于沒有相關制度、標準及教學策略、教學方法的支持，大批殘障兒童或者“隨班看課”“隨班不動”“隨班就混”，或者主動或被動免修體育，失去體育教育權，普通學校殘障學生體育教學處于松散隨意的低水平安置狀態。在我國經濟社會快速發展，教育改革不斷深入的今天，迅速改變普通學校殘障學生體育教育現狀，大力推行融合式適應體育教學，已是應然之舉，時代的要求。