就該讓探究“紅杏”出墻

筆者曾經上過一堂高一物理公開課——《自由落體運動》。課后，筆者給學生布置了一個課外延伸作業，要求學生在教室或家里測試自己的反應時間，并把測得的數據記錄下來。到了下一節物理課上，筆者去調查了他們課外探究的情況，結果令人震驚，全班56位學生只有6位同學去認真測量過，還有2位簡單測量了一下就了事了。為什么會出現如此的現象？實際上，很簡單，就是老師和學生并沒有重視探究的延伸。

法國教育家埃米爾·涂爾干說過：“我們不能僵硬地把教育的范圍局限于教室中的課時；它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”說到底，我們應該重視“探究延伸”。所謂“探究延伸”，就是指循著課內教育主題深化的脈絡，繼續向課外時空延伸，讓探究的觸角延伸到課外，使教育流程貫穿于學生課內外的所有生活領域。這也就是所謂的“紅杏”出墻。其目的就是為學生營造一個平臺，使之由課內生活走進他們的現實生活，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所做、所行、所為，并能夠在課外生活世界中得以彰顯。因此，教師要有意識地把物理課堂的探究延伸到課外。

一、激活興趣，挖掘“紅杏”

充分利用教材，就首先要打破“教知識”、“教書本知識”的舊的教學觀，要“用教材教”，不要“教教材”。要發掘出教材中學生感興趣的內容，將興趣“拉長”、“反復”，將物理探究“持續”下去，形成持續的研究習慣。學生對知識的渴求是巨大的，適當的引入相關知識，尤其是學生感興趣的相關知識，這樣可以較好地激發學生的學習興趣，但在引入相關知識的時候要注意：引入的知識要切合學生的實際需要，不能是簡單的讓學生可以唾手可得的，也不能高深的讓學生聽不懂，超出了他們的認知水平。比如學習加速度時提出：豎直向上拋籃球，怎樣算出從拋出到落地用的時間？這樣學生自然而然的去驗證和查找他們所需的知識，探究的延伸到課外就得到了有效的保證。

二、尋找材料，開辟探究空間

物理來源于生活。所以我們的物理教學不能脫離了生活。探究也是如此。學生要進行探究必然要借助一定的探究材料，這是實現學生探究過程的必要條件。物理的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、課外讀物、媒體信息以及生活中的所見所聞和熟悉的物品、實驗儀器、電教媒體材料等等。

所以在教學中，我們的物理教師應盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如學生生活中的各種盒子、礦泉水瓶、吸管等等。比如教學《超重和失重》時，可以讓學生尋找用過的易拉罐、金屬罐頭盒或者塑料瓶，在靠近底部的側面打一個小洞，用手指按住洞，在里面裝滿水，做并觀察失重現象。而在教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的探究活動。提供給學生的是隨處可見的生活化的材料，那么，有興趣的學生就會利用課余時間作進一步的探究了。這樣，能不“紅杏”出墻嗎？

三、多元評價，“延伸”到位

在物理教學中，有很多教師會把“探究延伸”當作一種“裝飾品”，打著延伸的旗號，而實際上并未真正實施，只不過是走過場而已。這樣的學習效果肯定不好。所以教師要想真正解決問題，必須明確探究延伸是由學生操作，而這個“延伸”，包括督導、檢查、評價等工作，教師應肩負責任，自始至終地堅持抓。特別是對 “延伸”中的關鍵部分——多元評價，一定要抓到位。首先要讓學生學會自我評價。每次延伸的情況和結果，分為“做得很好”、“較好”、“一般”和“較差”等四個等級，由學生自我評定。其次，針對不同的延伸內容，由同班同學參與評價。最后，是教師的評價。評價時，教師應采用激勵性語言，表揚他們的進步與發展，讓學生感覺到探究的快樂。當然也可采用成果展示的方式，將學生的探究延伸成果展示出來，以此培養學生的成就感。

四、善待“探討”，把握方向

大家知道，現在的物理教學是重過程輕結果。要重視學生的探討、研究過程，讓他們對過程進行評價。這里的探討實際上也是一種探究。所以物理課的教學過程是對過程的教學，而不在于知識化的教學，也就更談不上系統化的物理知識教學。

因此，在教學中我們要敢于教給學生不完整的知識，學生就會有不斷探討的需要，有需要才會真正去探究，課堂上滿足不了他們的需求，就會利用課外的時間去積極探索，探究延伸到課外就有了真正的動力。

當然為了讓探究更好的向外延伸，我們在教學中也要注意以下幾點：

1.善于放手。學生剛開始進行探究時，教師要對學生進行探究方法的指導，讓學生知道怎樣進行探究？等到學生適應了探究的過程后，教師就可以逐漸放手，讓學生有更多的發揮空間。

2.正確評價。學生在探究過程中得到的結果不一定是對的，有的甚至是錯誤的。所以教師對學生的評價不僅看探究的結果，更重要的看探究過程。教師要善于發現學生探究過程中的閃光點，不斷鼓勵、表揚。

3.定期詢問。教師布置了探究的問題后，要經常的問：課后探究做得怎樣？遇到困難了嗎？現象是否明顯？是否發現了新問題？幫助分析發現的新問題，鼓勵大家繼續實驗、繼續探究。

4.以興趣為抓手。

探究的選題非常關鍵，首先應該確定學生比較容易完成的、感興趣的問題，以更好地幫助學生形成自身的知識體系。所以在選擇時必須注意選擇的題目難易要適中。否則，過度的延伸會使學生的課外探究變得多而濫。

由此可見，要促進課內課外學習和諧一體，就該讓探究“紅杏”出墻，把握住這一點，就能快捷地抓住學生的心，讓學生真正愛上物理。

（作者單位：江蘇省姜堰市羅塘高級中學）