演繹視閾下的初中思想品德教學(xué)探索

初中思想品德中考開卷的模式，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，深受學(xué)生歡迎。然開卷也養(yǎng)成了一大部分學(xué)生“遇題翻書、做題抄書的”的陋習(xí)，造成了初高中教育銜接的滯后和脫節(jié)。為此，2010年蘇州各地都創(chuàng)造性地把演繹類型的高考命題思想植入中考中。那演繹視閾下的初中思品該如何迎接這場(chǎng)全新的“風(fēng)暴”？這值得我們探索。

一、演繹法的意義

初中思想品德中的演繹法（Deductive reasoning），就是運(yùn)用所學(xué)的初中思想品德的一般原理（或觀點(diǎn)）分析某一具體的社會(huì)現(xiàn)象的一種思維方法。它主要是要求學(xué)生遵循從一般到特殊的思維過程，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)所提供的情景材料作出合理的說明和解釋。

演繹在初中思想品德課程中的運(yùn)用有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：（1）從共性到個(gè)性的思維過程，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生快速理解和掌握具體知識(shí)，輕松學(xué)習(xí)。（2）有利于初中生初步形成一定的邏輯思維能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，從而有效地銜接初高中思想品德教育。

二、演繹法的運(yùn)用

2010年蘇州市的初三學(xué)生遇到了一種新題型——“……是如何體現(xiàn)某某道理的”，即“體現(xiàn)類”題型。這種題型對(duì)于初三學(xué)生來說是全新的，不亞于是一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。要有效抗衡這場(chǎng)“風(fēng)暴”就需要運(yùn)用演繹推理的方法。

首先，我們來研究一下“體現(xiàn)類”題型的呈現(xiàn)方式。初中段演繹類題目一般由“背景材料”和“設(shè)問”構(gòu)成。背景材料可能是一個(gè)，也可能是多個(gè)；材料可能是冗長(zhǎng)的，也可能是簡(jiǎn)短的。設(shè)問一般表述為上述材料是如何體現(xiàn)某某觀點(diǎn)的？或某某觀點(diǎn)在上述材料中是如何體現(xiàn)的？也有稍稍變形的問法：材料是如何提示我們認(rèn)識(shí)某某觀點(diǎn)的？

其次，我們要掌握解“體現(xiàn)類”題型的答題原則和一般步驟。作答一般步驟是：材料+觀點(diǎn)。作答一般原則是：“一一對(duì)應(yīng)”，即材料和觀點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，要分開來寫，而不能籠統(tǒng)回答。

再次，我們要找到“體現(xiàn)類”題型的關(guān)鍵切入點(diǎn)。由于“體現(xiàn)類”主觀題一般都明確限定了所體現(xiàn)的理論觀點(diǎn)，因此我們可以以試題限定的理論觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，以材料所提供的事實(shí)為著眼點(diǎn)，在理論的指導(dǎo)下分析材料，找出理論與事實(shí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分析說明，這樣能使答案思路更清晰，條理性更強(qiáng)，更有針對(duì)性。

【例題】材料一：2008年10月29日，全國(guó)人大常委會(huì)向社會(huì)全文公布《防震減災(zāi)法》修改草案。在廣泛征求修改建議，充分聽取“5·12”抗震救災(zāi)一線干部群眾的意見，并經(jīng)過進(jìn)一步修改和審議后，經(jīng)十一屆全國(guó)人大常委會(huì)第六次會(huì)議表決通過。

材料二：一年來，國(guó)家各級(jí)檢察機(jī)關(guān)依法打擊搶劫、盜竊和故意編造、散布謠言等危害抗震救災(zāi)群眾利益的刑事犯罪，嚴(yán)肅查處和積極預(yù)防救災(zāi)款物管理、恢復(fù)重建工程建設(shè)中的職務(wù)犯罪，保障了抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建的順利進(jìn)行。

問：《防震救災(zāi)法》的修訂和實(shí)施是如何體現(xiàn)依法治國(guó)方略要求的？

【思路分析】我們先把“依法治國(guó)的方略的要求”即“依法治國(guó)的基本要求”這一觀點(diǎn)的內(nèi)容分為四個(gè)子觀點(diǎn)，然后分別到材料中尋找出相應(yīng)的事實(shí)。最后整理成文。具體過程如下圖所示：

【參考答案】（1）依法治國(guó)方略的基本要求是“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。（2）全國(guó)人大常委會(huì)表決通過《防震減災(zāi)法》，體現(xiàn)了有法可依。檢察機(jī)關(guān)依法打擊各種危害抗震救災(zāi)及群眾利益的犯罪行為，嚴(yán)肅查處和預(yù)防抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建中的職務(wù)犯罪，體現(xiàn)了執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。

解答“體現(xiàn)類”主觀題，一定要注意子觀點(diǎn)的收集一定要全面，否則就可能遺漏答案要點(diǎn)。如果子觀點(diǎn)能夠在材料中找到相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)，則都要整理形成答案；如果子觀點(diǎn)在材料中找不到事實(shí)依據(jù)，則要予以舍棄。解答此類試題，都要求考生要有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的審題能力和科學(xué)的思維方法；組織的答案要理論聯(lián)系實(shí)際，防止“一張皮”（只有觀點(diǎn)而無材料）和“兩張皮”（觀點(diǎn)與材料相脫節(jié)）現(xiàn)象。在實(shí)際的訓(xùn)練中，暴露了學(xué)生的“一張皮”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。可以說，初中生演繹思維能力的養(yǎng)成迫在眉睫。

三、演繹思維的養(yǎng)成

首先，教師要吃透教材，在教學(xué)中熟練運(yùn)用演繹教學(xué)方法。

欲于人一掬水，自己當(dāng)有一桶水。教師自身的演繹思維能力直接影響著學(xué)生的演繹思維能力的養(yǎng)成，故而教師要鉆研教材，增強(qiáng)對(duì)教材的駕馭能力，努力增強(qiáng)自我的演繹思維能力，在教學(xué)中熟練運(yùn)用演繹教學(xué)方法。用演繹法去新授或復(fù)習(xí)，可以在具體知識(shí)講授之前，先給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)宏觀的知識(shí)框架，在這個(gè)知識(shí)框架之下，再講授具體的、微觀的知識(shí)內(nèi)容。將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，以達(dá)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性之目的。

其次，要把教師的演繹思維能力內(nèi)化為學(xué)生的演繹思維能力。

演繹思維能力的內(nèi)化是個(gè)長(zhǎng)期的過程，一方面需要教師在教學(xué)中“潛移默化”地滲透演繹思維，在學(xué)生形成一定的演繹思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行變型訓(xùn)練，使學(xué)生能做到運(yùn)用所學(xué)基本原理、觀點(diǎn)解決實(shí)際問題。二是學(xué)生要主動(dòng)、有效配合，多次反復(fù)訓(xùn)練。在“記憶——遺忘——再記憶”中曲折前進(jìn)，記憶、感悟、理解“演繹思維”，最終養(yǎng)成一定的演繹思維能力。

綜上所述，演繹思維能力的養(yǎng)成有助于初中學(xué)生邏輯思維能力的啟蒙；有助于初中思想品德的有效解題；有助于初高中思想品德的有效銜接。演繹視閾下的初中思想品德必須緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）