職高英語寫作教學中的主要問題和對策研究

寫作是一種語言產出活動，因而作為英語教學重要組成部分的英語寫作教學一直受到我國英語教育界的高度重視。寫作教學對于發展學生思維能力和表達能力具有獨特作用，同時也是衡量教學質量的重要標準之一。然而，因為英語寫作教學的復雜性，職高院校英語寫作教學效果仍不理想。以下是筆者根據多年教學經驗總結出的寫作教學中存在的主要問題以及對策分析研究。

一、職高英語寫作教學中存在的主要問題

1.教學觀念偏失

一直以來，寫作在考試中占據的份額偏少，分數占25分，這使得很多教師對寫作教學重視程度不夠，認為其耗時多、成效少，教學成本與教學效益不成正比。盡管現行英語教材已改革以往忽視寫作練習的缺陷，教材中大多單元后都安排了寫作練習，但很多教師仍以“穿新鞋，走老路”的策略應對。在教學課程設計中，更多偏向于聽、說、讀的訓練，對于寫作課程安排不合理。

2.教學方式不當

受應試教育的束縛，教師為了提高畢業率，達到立竿見影的效果，在教學中多注重單項知識的講解，對于文章內容也只要求學生掌握大致中文含義，忽視向學生講解文章結構以及行文思路的分析，造成學生寫作意識較弱。尤其對于高三學生，教師為使學生快速掌握應試技巧，通常會按照聽力、單選、完形填空、閱讀理解、翻譯和寫作的思路進行教學，寫作被當成附屬作業一帶而過。這樣的分項教學造成學生英語綜合水平發展不均衡。以至于在英語寫作時無從下手，難以運用英語進行思維和思想的準確表達。

3.教學評價失效

批改英語作文是一項耗時的工作，一些教師為省時省力采取抽該的方式，批改也只是簡單地講錯誤明顯的詞句劃出來，以集體講評的形式為主，很少采取面批面該的形式。教師也沒時間去做必要的跟蹤檢查，督促學生將作文修改完善。學生對于批改好的文章也只是關注教師給的等級或分數，并不細看批改出的錯誤，周而復始，一些學生寫作水平出現降低或進步甚微的現象。而且教師往往過分強調語言的準確性，忽視對學生行文思想與語篇構思的肯定，直接導致學生參與寫作教學積極性差，陷入教學的惡性循環。

以上問題已成為職高學生英語寫作教學的瓶頸，甚至將轉變成盲點。久而久之，形成之“學生聽到寫作心發怵，教師批改寫作頭就痛”的現象。

二、解決寫作教學中問題的對策

1.轉變教學觀念，提升教學認識

寫作是反映學生英語水平的最有效方式之一。一篇優秀的英語作文由精確的單詞、恰當的詞組、合適的連接詞，精巧的構思等組成。學生對于每一項內容的掌握都可以從文章中體現出來，而且也是對教師教學效果的及時、有效的信息反饋。因此，教師應轉變對于寫作教學的錯誤觀念，提升對于寫作教學的認識，重視寫作教學課程設計與方法選擇，將聽、說、讀、寫提升到相等的地位，進而促進學生英語綜合能力的全面提升。

2.優化教學策略，提高教學質量

2.1 充分利用教材，加強寫作基本功訓練

教材是教學的重要資源，教師應充分發掘教材中的有效信息與資源，循序漸進的訓練學生的寫作基本功。

2.1.1 “詞匯”—“句式”訓練。詞匯是構成作文的最基本單位，所以要提高寫作水平就必須從詞匯積累開始。首先，在每一單元課文學習前教師應讓學生提前預習，在授課后，教師對于文章中的重要單詞、詞組、句型進行聽寫，強化熟練程度。例如，教師可提供關鍵詞，組織學生運用S+V、S+V+O、S+V+O+O、S+V+P、S+V+O+C這五種基本句型進行造句，熟練學生對于基本句型的熟練度。其次，鍛煉學生靈活運用單詞、詞組和句型的能力。在課堂中，教師指導學生進行針對性的練習，再根據學生實際的學習情況布置差異性的作業要求，以求達到學生全面進步的目標。最后，強化英漢互譯練習，客服學生漢語負遷移的干擾。生活在漢語的大環境中，學生在英語學習中受到母語詞匯、語義、句式等的影響，英語寫作水平的難以提高。要克服這種干擾，就必須強化英漢互譯訓練，提高學生英漢轉換速度和效率。在教學中，教師可經常性的讓學生進行文章大意的概括、重點語句的提煉、句型的轉換等，培養和提高學生英語寫組表達能力和良好的語言組織能力。

2.1.2 “句式”—“段落”訓練。首先，訓練學生進行簡單句式的組合，進行小篇幅創作?；蛘呓o出主干部分的句子，讓學生適當增加修飾成分或憑想象去完成剩余部分。其次，加強學生時態轉變、句型轉換以及過渡句、關聯詞的運用練習，以培養學生準確進行時態轉變、句型變換的能力，同時使學生對于寫作中的細節性問題處理能力加強。最后，學生寫作達到了一定的水平，教師便可給予學生自由創作的時間與空間，對于寫作要求定量不定質。筆者的做法是采用范文引路，要求學生堅持用英語日記的訓練法來實現這一目標。有意識的訓練學生的創新思維和創新能力，提高英語寫作質量。

2.2 運用聽、說、讀、寫互動教學，促進寫作水平的提升

2.2.1 聽、寫互動。聽與寫的互動過程不是簡單的“錄制”和“重播”，而是對于輸入語言的再理解和再創造過程。這一過程能有效地考驗學生英語分析理解能力和語言重組能力。經常性的聽力訓練可加深記憶，而且能有效的讓學生避免因同音、近音而“錯”寫。例如教師聽寫accompany，學生可能誤聽為campaign。但如果通過句子：He accompanied his speech with gestures(他演講時附帶做著手勢)，學生就不會出現上述情況了。

2.2.2 說、寫互動。英語是結構語言，有其固定的搭配、句式和語法。為使學生大腦中的語言信息儲備量加大，寫作時資源充足，教師在平時教學中就應指導學生在理解基礎上進行大量的背誦、對話。長期以往，學生英語知識儲備量變得到充實，語感也將更強，寫作時便得心應手，一氣呵成。例如，在教學以“What should we do to protect our environment?”為主題的寫作教學時，筆者首先組織學生進行三分鐘的兩兩對話，開展“結構—情境—主題”模式的口語交際教學活動。通過結構、情境與主題的有機結合，學生語篇構思能力得到提升，而且從整體上感知語言，獲得英語語感。

2.2.3 讀、寫互動。葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！庇纱丝梢?，閱讀和寫作是兩項相對獨立，而又相互依賴，相輔相成的技能。閱讀是語言輸入的主要途徑，也是豐富語言的源泉，是提高寫作水平的必由之路。通過大量的閱讀訓練，豐富了寫作素材，強化了語言知識，并在潛移默化中培養了學生用英語思考的習慣。教師可提供學生一些水平較高的英語文章以供閱讀，分析句與句、段與段的邏輯關系等，幫助學生學會組織素材、構思表達方式、進行謀篇布局等。

2.3 重視寫作習慣和技巧的教學，為寫作錦上添花

2.3.1 仔細審題，確定方向

一篇好的文章首先就要切中題意?？吹綄懽鞑牧蠒r，仔細看清題目具體要求。審標題，看是命題作文，還是想象作文。審體裁，看是記敘文、說明文、議論文、日記、還是詩歌等。審人物關系、情節、時態、活動時間、地點以及字數等。在大腦中進行中心思想的確定和行文結構框架。

2.3.2 適當修飾，整合成文

基本框架確定以后，就必須對照要求和實際行文需要進行適當的修飾，使文章整體質量得以提升。注意上下文是否銜接緊湊，前后主謂語是否一致，前后是否相呼應，過渡是否自然連貫，避免使用漢語式英語和復雜的句型，適當引用修辭手法和名言警句。

3.改良評價機制，強化教學效果

3.1 以評語代替分數。寫作本就是一項主觀性很強的活動，以分數作為評價的指標過于刻板，且缺乏客觀性。為使不同層次的學生取得進步，改用評語對學生進行激勵性評價，使其獲得寫作學習的信心，從而調動學生寫作教學的積極性。例如，可用以下激勵性評語：Your hand writing is beautiful．1'm proud of your composition．I'd like to see your fast development of your written skills in English等．

3.2以跟蹤評價代替終結性評價。認知是一個循序漸進的過程，學生寫作能力的提高也是一個過程。教師可采用多次批改的方式，通過逐次提高等級的策略來調動學生改進文章質量的主動性和積極性。如，一學生文中出現“He can do nothing but give his dream up.”教師給予提示性批注：如果你的詞組能適當修改，作文將更出色，等級為中。該生修改后變成如下句子“He can do nothing but to give his dream up.”教師提高評價等級為良，并批注：你獲得了不小的進步，繼續加油，想想詞組與名詞的搭配順序。最后，學生交上了這樣的句子“He can do nothing but to give up his dream.”教師再次提高評價等級為優。按照如此的跟蹤評價機制，學生在反思中進行自我教育，并在源源不斷地功力推進中獲得進步。

3.3 多主體批閱代替教師單一主體批閱。為使批閱效果最佳，通常可以采用多主體方式進行。學生進行自改互改。這樣不僅可以加深學生對錯誤的認識和理解，避免下次重復犯錯，而且能使學生間能力得到互補，拓寬寫作思路，熟練寫作技巧。教師進行復改面批。對于復改過程中發現的錯誤，教師應以正確的方式給予評價，既要考慮學生的心態，又要保證教學質量。

總之，英語寫作教學要本著“以學生發展為中心”的理念，力求多種有效寫作訓練方式貫穿于教學的始終。教師要根據學生的實際寫作水平，精心設計寫作教學課程，使學生在提升寫作能力的同時，英語綜合能力得到全面強化。教無定法，任何一種教學模式都不是萬能的，這就要求廣大英語教師在教學實踐中不斷探索，調整教學方式，為教學中將出現的問題做好應變準備，為提高寫作教學質量而努力。

（作者單位：江蘇省江陰職業技術教育中心校）