高中信息技術實踐課教學探討

信息技術課是一門以實踐為主的綜合性課程。理論與實踐操作相結合是學習信息技術學科的重要方法，是提高信息技術學科課堂教學效益的重要途徑。在以培養和提高學生的信息素養為主的高中階段，上好信息技術實踐課，是提高信息技術課堂教學質量的關鍵。下面，結合本人平時的教學實踐，談談自己在高中信息技術學科實踐課教學中的具體措施：

一、提前準備，教學保障

信息技術的實踐課是在機房中進行的。首先學校應提供良好的軟硬件條件，保證教學工作的順利進行。信息技術老師最頭疼的就是學校所能夠配備的硬件設施。有些學校，電腦不夠用，或電腦老舊，經常出錯，使得教師在課堂中無法正常教學，經常是“維修并教學著”，使教學效率和質量大打折扣。有了硬件的保障，軟件不是問題。教師在教師機和學生機中安裝相應的教學多媒體系統和常用教學軟件，并提供給學生各方面素材，可以使教學達到事半功倍的效果。

信息技術實踐課中的不確定性比較多，需要師生共同努力。課前教師應檢查機房是否整潔、網絡是否通暢、每一臺電腦是否正常工作。學生上課時簽到上機、對號入座，保持機房安靜、不隨意走動，環境衛生責任到人、責任到班，使學生養成良好的上機習慣。

二、任務驅動，目標明確

有明確的任務才有明確的學習目標，通過完成具體的任務，來學習知識、獲取技能、形成能力、內化理論。任務始終貫穿整節課，教師所布置的任務應該是經過反復推敲的，不能任意布置。一個好的任務可以提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的創造力，高效的完成學習任務。這就要求任務必須具有一定的可操作性，信息技術是一門操作性和實踐性很強的學科學生在機房中只能和電腦打交道，一定要讓學生感到有事可做。任務還必須具有一定的彈性，即可以適合不同能力水平的學生。一旦任務過于簡單，學生會感到枯燥乏味、無所事事，如果難度過大，學生往往會半途而廢，兩者都不能達到我們預期的教學效果。

三、合理組織，高效課堂

1．教師指導，分層教學

有些教師覺得信息技術實踐課比較輕松，其實不然。實踐課相比理論課，對教師的要求更高。在機房時上課時的硬件、軟件的不確定性因素比較多，學生所帶來的問題也是各式各樣。教師不能采取一種放羊式教育模式，認為任務布置了就萬事大吉。實踐課中，我們應該將大部分時間留給學生去動手操作，教師在巡視的過程中會發現不少的問題。

教師的指導分集中講解和個別輔導兩種方式。教師在學生動手實踐的過程中，會發現學生許許多多的問題，對于學生們普遍存在的問題，教師大多采用多媒體教學軟件中的教學演示的方法來集中講解。學生的實踐能力差別較大，對于學生的個別問題，采用個別輔導的方法，實現分層式教學。教師在指導時要做到及時，高效。一旦發現問題，當堂解決。我們不主張教師反復啰嗦的演示，盡量把時間交給學生，所謂“百看不如一練”，要充分體現學生的主體地位。建議教師在課前將自己的操作演示做成一個屏幕操作錄相，并將其發布給學生，供學生點播，提高學習效率。教師的指導地位不可或缺，通過教師恰到好處地指導，啟發學生由無知到有知、由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發展思維、提高能力。

2．學生合作，互補共效

在學生合作學習的過程中，教師要整體調控合作學習的程序、時間和進度，在任務恰當、目標明確的前提下，要嚴密的組織合作學習，一般每節課合作學習不超過兩次。學生在交流討論時亂哄哄一片，浪費了寶貴的課堂時間、沒有實效。教師適當引用競爭機制，對優秀的合作組給予表揚，對不足的合作給予指點，提高學生合作學習的緊迫性。

當然，學生在實踐操作時，不是每個學習任務都需要通過合作學習的模式來完成。當意見不一致時，展開合作學習；當個人學習低效或需要幫助時，展開合作學習；當任務復雜繁瑣是，展開合作學習。合作學習在數學課堂教學中的作用是不可估量的，隨著社會的不斷進步和發展，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能，作為教師應充分發揮作合學習的重要作用，讓課堂教學煥發出生機與活力，使學生在相互啟發中共同探究知識，形成能力。

3．師生評價，共同提高

信息技術課教學中，對學生的評價、對學生的學習成果的評價無時不有。評價不是目的，而是提高。評價的方式可以通過教師評價、學生互評、學生自評等三種方式進行。例如，在學生自己完成操作任務后，對學生在學習過程中優秀表現進行表揚，將學生的成果，通過多媒網絡教學系統，將事先發現的優秀作品進行展示，先由創作者對自己的作品進行說明，講出亮點、指出不足，其意義在于重視學習主體，重視學生的反思。而后學生們結合自己的作品進行客觀的互評，學生互評意義在于學習成果的共享和從學生的角度發現問題以及提出改進意見。最后，教師點評，提出問題所在，指出改進意見。恰當而明確的教師評價，加之正確的知識引導和行為矯正，才能使學生真正明確自己的長處與優點，從而激起其進取心、榮譽感，使學生真正了解自己的缺陷與不足，引起其自悟、自省，使大家產生 “有則改之，無則加勉”的共鳴。通過成果評價，學生在探索中學習到的零散的知識得到了系統完善和構建上的歸屬。

總之，上好信息技術實踐課，需要教師付出許多的努力。在信息技術學科實踐課總學時不少于70%的要求下，教師課前的精心準備，教師課堂的合理組織和管理，教師對學生恰如其分的評價，教師的自我反思和提升，這些都是高效完成實踐課教學的必要保證。學生在實踐課的學習中，通過學習信息技能提升信息素養，使信息意識和信息行為都得到引導和提高，培養具有一定信息素養的優秀人才。

（作者單位：江蘇省興化中學）