對當前農村英語課堂教學一點思考

筆者所任教的學校處在皖東北一個經濟相對落后、地理位置較偏僻的農村地區。這里的生源是清一色的農村孩子，科任教師的專業有不少是非科班出身，屬于半路入道，當然，近幾年這種情況有所好轉。筆者從教十幾年來經歷過兩次課改，三次教科書調整，現在的教師對于英語新課改的理念越來越熟知，對教材的使用也越來越得心應手。就當前農村英語課堂教學的狀況并結合自己的教學實踐來談談認識。

一、英語課堂教學中存在的問題

1．應試的課堂教學依然存在，并有愈演愈烈之勢。教師成為英語課堂中最偉大的演說家和表演者，而教學的主體-學生則成了看客和旁觀者，被動的記憶原本屬于學習樂園中的美好事物。不少教師在新教材使用上依然“穿新鞋走舊路”，一味地給學生喂飯而不評估學生的飯量到底有多少。這與英語新課標理念是相背的。

2．師生關系。許多教師認為自己的權威和地位在英語課堂中該是第一位的，否則的話無法有效開展教學活動。于是課堂中出現：只要教師張開嘴，下面一片寧靜，教師與學生之間缺乏交流與溝通。長此以往，學生不會也不敢向老師提出自己的疑惑、見解及意見。學生學習的情感態度被嚴重忽略，非智力因素得不到有效培養和發展，其直接后果就是教師教得累學生學得累，而且效果不佳。

3．新教材的處理。近幾年的英語新教材基本上是按照“話題—結構—功能—活動”四位一體的方式來編寫的。對于教材，多數教師是拘泥于教材照本宣科，缺少了創新，很少創造性地使用教材。于是造成教學方法單一，跟不上時代的步伐。

4．評價方式失衡。在現實中由于上級教育主管部門對學校和教師的教育教學評價方式未有真正意義上的突破，仍然把成績特別是分數當做評價體系中的重中之重，所以教師對學生素質考察幾乎只限于語言知識，學生的情感態度和創造能力等那些不易直接體現成績的因素統統坐上了“冷板凳”。因而教師失去多渠道了解學生學習的機會，很難把課堂教學調節到最佳狀態。

二、為英語課堂教學注入更多活力

1．尊重學生、培養學生健全人格

師生之間保持平等、民主、和諧的關系是新課改理念之一，也是教師課堂教學有效實施的首要因素。每個學生都有期望，期望自身價值得到體現和別人認可。其實學生的本性是一致的，只是在后天的學習過程出現了特性不一致。如果學困生在課堂內外不斷受到別人貶低，得不到持續表現的機會，他們只會消極對抗甚至“揭竿而起”。教師怎么做？首先要擁有一顆大愛之心。沒有愛的教育不能稱之為教育，教師需要把學生當成自己的孩子、朋友來對待，讓他們真正感受到來自教師父母般的關愛與關注，消除他們學習畏懼心理，幫助他們樹立遠行的目標，讓他們把潛在的能量釋放出來。其次，教師要積極了解學生的個體差異和心理特點。農村的孩子是最樸實的，由于家庭、受教育狀況等方面存在差異，學生在學習過程中會表現出差異性，心理變化通常很大。這就要求教師要增強責任感，把培養健全人格的學生當做重大教學課題。

2．細化教學組織、優化教學環節

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程的真正能手”。教師應明確認識到教材只是例子，教學是手段。培養學生好的學習習慣，最終達到教而不教的目的。對于傳統教學教師應批判性繼承，新的教學方法要實踐提升。如英語課堂前幾分鐘“Warming-up”被許多教師保留。可以是值日生報告，鞏固語言知識；也可以才藝展示，彰顯學生的做事能力。再比如有的教師把自做課件應用在課堂上，大大激發了學生英語學習的興趣。

新課標指出：學習是學生的個性行為，學生是學習與發展的主體，我們倡導學生自主學習，合作探究。在這方面我們縣積極實施英語課堂改革，取得不少寶貴經驗和積極成果。教師在課堂教學過程中需要不斷鼓勵學生打開心扉，大膽質疑，可以就某一問題發表自己的看法和見解。通過對子討論、小組討論、師生討論、自由合作討論等學習方式，大大培養了學生之間團隊合作的精神，這在我們英語教學中是極為重要的。學生能在教師的引領下去發現問題、分析問題并解決問題，實現了”Learning by doing”，有利于學生學習主人翁意識的培養，有利于學生創新能力的推進，有利于學生樹立全面而積極的世界觀。

當然教師必須在課前準備、課堂實施、課后反饋上做足功夫，我們不能打無準備之仗。教師應明確學生課前預習的任務和層次，學生能完成的某些問題堅決放手，幫助他們養成良好的預習習慣和學習態度。課堂上教師要真正成為一名引導者和監督者，課后反饋要注意及時和有效，幫助學生走出學習的困境。

3．豐富評價手段

積極的評價策略能激發學生參與學習活動的熱情和興致，促使他們去主動承擔活動任務。學習遇到問題或困難能良性反思，適時調整方向，發揮個性特長，激發創新思維。教師要打破傳統的分等排序評價體系，不能把單一的學科紙筆測試作為判定學生學習能力的唯一標準。否則的話，忽視學生發展過程的個體差異會極大挫傷學生學習的主動性積極性，不利于調動全體學生的求知欲。我們的評價應是動態的、發展的、前瞻的，既關注學生學習結果，更注重學生學習的過程。讓學生在學習困難時能體驗到成功和滿足，享受學習給他們帶來的快樂和思考。

作為教師，我們需群策群力、積極探索、勇于進取、甘于奉獻、為孩子們的發展盡心盡力，促進當前農村英語課堂改革深入發展。

（作者單位：安徽省五河縣曹顧張中學）