把學(xué)生為本位的理念落實(shí)到實(shí)處

一、問(wèn)題的提出

職中學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，認(rèn)識(shí)水平、思維水平較低，數(shù)學(xué)概念不清，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在非智力方面，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)中的惰性較強(qiáng)，理解能力薄弱，計(jì)算出錯(cuò)多，記憶力欠佳，普遍學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)高深莫測(cè)，望而生畏。在課堂上盲目被動(dòng)地聽(tīng)課，腦子里不想問(wèn)題，聽(tīng)而不聞，或干脆睡覺(jué)，思維的惰性表現(xiàn)突出，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。有些學(xué)生是家長(zhǎng)逼進(jìn)校園的，于是，整天無(wú)所事事，得過(guò)且過(guò)，混日子。

二、以學(xué)生為本位喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

職業(yè)高中課程具有高度的抽象性，也體現(xiàn)了對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)的依賴性。試想，職中數(shù)學(xué)教學(xué)如若不顧及學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況，對(duì)內(nèi)容照本宣科，為完成教學(xué)進(jìn)度施教，課堂上仍然是死水一潭，單元測(cè)驗(yàn)仍是三四十分的回報(bào)，學(xué)生還會(huì)有學(xué)習(xí)積極性嗎？再持續(xù)下去，學(xué)生厭學(xué)率增加，而老師還會(huì)抱怨“講過(guò)了，學(xué)生還不會(huì)做”。新課標(biāo)要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，故此，要改變此局面，必須把學(xué)生放在首位，首先喚醒其學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們想學(xué)，使思維動(dòng)起來(lái)，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。常言道，哪跌倒的，從哪爬起來(lái)。

三、以學(xué)生為本位整合教學(xué)內(nèi)容

職中數(shù)學(xué)任務(wù)的一方面，是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和能力。另一方面是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素質(zhì)。要求其數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為更好地發(fā)展學(xué)習(xí)的主人，作為組織者，引導(dǎo)者的教師，根據(jù)他們的認(rèn)知水平及所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，調(diào)整，來(lái)突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值，這也突出地說(shuō)明了整合內(nèi)容的必要性。

四、以學(xué)生為本位創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情景，是為激發(fā)學(xué)生情感與激活學(xué)生思維所做的準(zhǔn)備，其目的是把學(xué)生引入一種最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到問(wèn)題情景與學(xué)生心理情景的共鳴和最佳融合。促使學(xué)生主動(dòng)地探索，其思維由此而動(dòng)起來(lái)。

五、以學(xué)生為本位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)，就是多做題，題做得越多，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶茫@種題海戰(zhàn)術(shù)不可取。學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，是在學(xué)解決問(wèn)題的方法，是在培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們經(jīng)常會(huì)遇到，有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很用功，但成績(jī)一直上不去，其中重要原因是學(xué)生在死讀書(shū)，思維呆板，不會(huì)變通，沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)思想的真諦。數(shù)學(xué)知識(shí)是很靈活的，但蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)思想方法，它是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)的紐帶。在教材中，數(shù)學(xué)思想方法游離地蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)中，是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，它比知識(shí)具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識(shí)，更透徹理解知識(shí)，甚至使學(xué)生受益終生。例如，方程思想，轉(zhuǎn)化思想，整體思想，數(shù)形結(jié)合思想等，在教學(xué)中，揭示并指導(dǎo)學(xué)生用它來(lái)解決千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

六、以學(xué)生為本位倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂是教師的主陣地，教師一踏上講壇就引入課題，接著就是滔滔不絕，振振有辭地背教案，學(xué)生呢？無(wú)奈地坐在那里盛裝老師拋來(lái)的詳細(xì)的知識(shí)。其學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)能力逐漸下降。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的操作和主動(dòng)參與，才可能是有效的。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生自身先去體驗(yàn)，先去做，這樣一節(jié)課的開(kāi)始應(yīng)安排在上節(jié)課的結(jié)束，讓學(xué)生有充足的課堂以外的時(shí)間先去感知內(nèi)容，再在課堂上分組來(lái)展示自己所學(xué)內(nèi)容，或引發(fā)課堂上學(xué)生自主探究活動(dòng)或?qū)W生間交往合作，課堂活動(dòng)多了，學(xué)生參與性也增強(qiáng)了，真正地成了學(xué)習(xí)主人。

七、以學(xué)生為本位進(jìn)行多樣化教學(xué)

不同學(xué)生有不同思維方式，不同興趣愛(ài)好，以及不同的潛能。課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式多樣化和思維差異及思維水平低的存在。因此在課堂上，讓所有學(xué)生都有思維探索，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這就要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的極積性。實(shí)行多樣化的民主教學(xué)，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式。教師的引導(dǎo)無(wú)處不在，彌散于數(shù)學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，引發(fā)著課堂上學(xué)生自主探索活動(dòng)及學(xué)生間的交往合作，這樣課堂的活動(dòng)多樣化了。在這種多樣化學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為先，充分尊重學(xué)生的人格，激勵(lì)學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢問(wèn)。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)極積性增強(qiáng)，而且分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力也得到大大的提高。真正認(rèn)識(shí)到以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主力和主人，是教育的重要資源，學(xué)生的潛能無(wú)限。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）