談職高數學的興趣培養

一、創設應用性問題，激發學習興趣

職高學生對自己所學的專業較有興趣。在教學過程中注重用數學解決學生身邊的問題，注重用學生容易接受的方式教學。一方面提出的問題或故事盡可能貼近專業實際。另一方面，要主動與專業教師聯系了解專業學科對數學知識的要求，利用課外及時進行補充復習。使學生明確數學作為一門基礎學科是學好專業知識必不可少的工具。數學來源于實際，應用于實際，數學與學生的專業、生活息息相關。這無疑是提高學生數學興趣的有效途徑。

二、創設趣味性問題，引發自主學習

趣味性的知識總能吸引人，特別是中學生，趣味性的內容可引發他們對問題的探究和深層次思考。教學中，教師可根據這一特點，設計有趣味性的問題情境，多為學生提一些數學史、數學家的故事或其他有趣的知識，即激發了學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。

三、創設開放性問題，激發學生思維

開放性問題通常是改變結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及思維的深刻性，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。由于它具有與傳統封閉型不同的特點，因此，在數學教學中有其特定的功能。數學開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放性問題的教學過程使學生主動構建，積極參與的過程，這一過程有利于培養學生數學意識，發展學生的數學感覺，真正學會“數學思維”。數學開放性問題的教學過程也是探索和創造的過程，它可以促進學生全面地觀察問題，深入地思考問題，有利于學生自主學習能力的培養和探索、開拓、創造精神的培養。

四、創設直觀性圖形，激發理解數學概念

數學的抽象性往往使學生的思維受阻，如果能使抽象問題具體直觀，就可以大大降低難度了。數形結合較好地解決了這一問題，通過數形結合，使學生對問題有了更深刻的理解和認識，同時也使學生對數學減少了恐懼，進而也增加了興趣。

五、充分暴露數學美，激發興趣

巧用詩、畫等，簡化記憶。數學公式多，法則、定理也多，如果只是單調地為記憶公式而記憶，那么枯燥、乏味就會隨之而來。若改換一下方式去記憶，那感覺會截然不同。眾所周知，詩和畫都很美，令人喜愛，但人們都會說：詩屬于文學，畫屬于美術。事實上，數學也很美，某些地方也可用詩和畫來表述，在教學時，教師若能妙用“數學詩”和“數學畫”，就能收到良好的教學效果。“暴露”教學，可調動學生思維的積極性，開發學生的潛意識，激發他們的學習興趣，從而加深學生對枯燥乏味的數學概念、公式、定理等的理解和記憶，同時，還可讓學生從數學家的發明歷程中，懂得發明之艱辛和不易，從而激勵他們刻苦努力，增強創新意識。然而，一種方法的使用，還要因人而異，須遵循可接受性的原則，這樣，可以取得更加滿意的效果。

六、創造一個輕松情快的學習環境，更有利于學生學習

傳統的教學模式和方法。總是教師。“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位。沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生。也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄數學學習。從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投人課堂教學。儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切。態度要和藹，舉止要大方、文雅，語言要簡潔，幽默．板書要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。要精講．長則生厭。要變講為提問。學生大量的時間是參與而不是旁觀者．學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展．也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”。留一個耐人尋味的問題．讓學生小結一下課堂主要內容。總之。一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

七、注重教學的科學性，引發學習興趣

要做好職教數學教學工作，除了啟發學生的學習興趣，提高他們的自信心外，教師還要注重教學的科學性。除了抓好常規教學方法外，還要根據學生學習的特點，采用靈活多樣的適合他們的教學方法。陶行知說：培養教育入和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“網材施教”。根據學生的情況采用分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到優等生，又帶動后進生。備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差3個層次；不同層次的學生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差等生作答，中等生補充，優等生對差等生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優等生補充完善，教師作出評價后，讓差等生再回答；難題讓學生思考，再讓優等生回答。在布置作業時，設計分層次的題目，分必做題和選做題。在教學中多考慮學生的實際情況，實施層次化教學，能夠使差等生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，從而提高他們的學習興趣。

（作者單位：河南省沁陽市職業中專）